樂學善思，優化科學課堂

陳衛榮

摘 要：針對初中科學課堂教學的各個環節中存在效率低下的狀況，為提高課堂教學的實效性，從學生的心理特征、科學綜合實踐活動、培養學生提問能力等方面進行探索，以求得科學課堂教學效果的提高，而且在更高層次上實現了教育觀念和教學模式的轉變，促進了教師自身素質的提高。

關鍵詞：科學；實驗教學；實效性

實效性是指教師在課堂教學中采用不同的手段、方法，使學生盡最大限度掌握知識的效率，這與學生的興趣、教師的教學方法和課程資源等有著密切關聯。現實中，初中科學課堂教學的各個環節中存在著效率低下的狀況，為提高課堂教學的實效性，我們從以下幾方面進行探索與研究，以求得科學課堂教學效果的提高。

一、通過培養學生科學興趣來提高課堂教學實效性的策略

中學生具有“好奇、好問、好動、好勝”等心理特征，而且思維非常積極、活躍，對新鮮事物非常感興趣、愛刨根問底，很容易接受一些新鮮事物，我們從中學生的這些心理特征入手，研究相應的方法，以提高學生的科學素養，達到提高課堂教學實效性的目的，具體實踐措施如下。

1.利用“好奇”心理提高學生對科學的興趣

根據中學生“好奇”這一心理特征，我們在教學中有意識地進行引導和激勵，以培養學生的好奇心，進而達到使他們善于發現問題、提出問題，并激起求知欲望和學習興趣，進而提高課堂效率的效果。教育心理學也告訴我們，興趣是組成學習動機的因素之一，興趣在動機中處于中心地位，是動機的活躍成分。

在實際的教學過程中，如何將學生的注意力引入到課題的內容中來，是教學的關鍵環節。

例1：在學習《電生磁》這一節時，為了吸引學生注意如何由原來的磁體產生磁場轉到電也能產生磁場，我在一個紙盒子里裝上一個能通電的螺線管，并且演示給學生看，由學生來判斷它和磁體有什么相同點和不同點，學生就會產生疑問，那剩下的課堂教學內容，就能產生意想不到的效果了。

2.利用“好問”心理提高學生的學習興趣

我們在教學過程中應鼓勵和尊重學生好問的積極性，并經常設問，以培養學生提問習慣和分析問題、回答問題的能力，達到提高課堂教學效率的目的。

例2：在教學“溶液配制”這一部分內容時，從感冒時打吊針用的0.9%的生理鹽水引入，然后設問：“假如你是配藥師，現在有一醫院正需100 kg這樣的生理鹽水，你能把它配出來嗎？”學生回答：“用9 kg的氯化鈉和91 kg的水即可配成。”教師進一步問：“你們誰能配制10 kg這樣的藥品？”由這樣的問題入手學生能由淺到深、由簡到繁地掌握概念，初步學會研究科學問題的方法。

3.利用“好勝”心理提高學生學習的興趣

我們在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題，不易做好的實驗等有意識地讓學生去爭論，使他們能在爭論中明理求知，并通過爭論增強自信，從而提高學習興趣，激發學習情感。

例3：在學了電的知識后，我問學生：“有一個6伏的蓄電池，正負極標志不清了，請同學來判別蓄電池的正負極。”學生在討論中思維變得開闊、靈活。他們嘗到成功的喜悅，確信自己有多種解題的能力時，就產生了學習科學的興趣，提高了課堂的實效性。

二、通過引導學生開展課堂教學活動提高課堂教學實效性的策略

新課程倡導的是以人為本，學生是課堂的主體，在教學中教師應通過多種形式的活動來增強學生學習的自主性，從而提高課堂教學效率。學生活動的形式有課內活動和課外活動兩大塊，課內活動有小組合作、師生互動、實驗操作等，課外活動有社會調查、資料收集、社會實踐、合作學習等。

三、通過培養學生提問能力來提高課堂教學實效性的策略

學生是課堂的主人，課堂教學效率的高低與學生學習技能的高低密切相關，因此，教師應鍛煉學生的學習技能，以提高課堂教學效率，為此，我們通過培養學生的問題意識，培養和提高學生的提問能力來達到提高課堂教學實效性的目的。

經過課堂教學實踐，不僅使教師掌握了提高課堂教學效率的具體方法，也極大地提高了學生自主學習的能力，而且在更高層次上實現了教育觀念和教學模式的轉變，促進了教師自身素質的提高，初中科學課堂教學效果也得到了明顯的提高。

參考文獻：

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編輯 鄭 淼