九年級語文課堂教學效率的把控

盧鸞悅+馮宏亮

摘 要：九年級這個時期，學生的知識體系在慢慢地處于整體的過渡階段，對于學生的語文學習，教師不僅要在課堂上給予學生足夠的語文知識指導，還需要對整個初中階段語文學習進行總結。

關鍵詞：語文教育；情境控制；效果

一、語文課堂教學的前提因素

新課改下，語文教學面臨著許多方面的問題，在傳統的語文教學中，由于缺少基本的教學互動，教師過分地依賴課本上的知識，導致學生的知識面比較狹窄。語文學習應該是貼近現實社會的，如果只是片面地追求課本上的知識，那么不僅使我們教師本身的知識面沒有得到拓展，而且學生也會受到教師的影響，面對這種階梯式的教學模式，學生其實也是無能為力了。知識的構成一般由教師去有計劃地進行傳授，而且一些主要的課文都是教師在課堂上去進行事先講解，然后學生的思維一般也是順著教師的模式去理解，很少真正去理解每一篇課文的真正含義，其實如果每一篇文章所富含的背后意義都是需要學生去理解的，應該讓學生在每一次的課堂學習之前自發地去預習一些課文，其實沒一段故事的講述都是先人智慧的體現，如果學生在學習到一段新的故事之前學生的反應是突然的，那么在學生心理沒有得到準備的情況下，教學的效果是十分低下的，提前進行心理上的預期目的就是對文章有所印象，這樣的話學生的每一次課堂上學習都是具有較強的心理期待，帶著問題去進行課堂學習對于語文教學是最好的形式。

二、教學過程中可能出現的問題

1.學生對于一些文章的不理解。在九年級的語文教學過程中，一般科普論文出現的概率比較大，因為對于一些科學態度的闡釋會提前將學生進入到對于科學世界的強烈興趣，學生對于一些科普論文的具體含義以及科學態度也會出現一些迷惑狀態，這是課堂上出現的一般問題。

2.對于明清白話文小說的理解可能會出現一些偏差。比如，在講解馮夢龍的《警世通言》時，從字面上的意思，學生其實就能理解其中的含義的，但是具體的人物性格是需要學生去理解和掌握的，像杜十娘的人物性格就需要學生去結合當時的社會背景和基本的社會制度上去理解人物的行為，因此像這一類的白話文小說，除了去理解基本的語言結構外，還需要學生去聯系作者的生平事跡去理解文章的基本含義。

3.課堂學習中教師對于自身地位的明確。其實教師在語文教學中就不應該抬高自己的地位，學生的姿態應該是有一種求學的態度去學習的，因為此時的語文學習閱讀理解是整個學習的重要內容，無論是現代文還是文言文，理解始終是語文學習的精髓部分，對于作者的寫作背景以及對于針砭社會的手法主要是體現在哪些方面等都是需要學生去慢慢理解的內容，教師的角度是幫助學生去慢慢接觸這樣的思考方法，比如，魯迅的《祝福》中祥林嫂的角色就是很好的代表，祥林嫂是個悲劇人物，之所以出現這樣的狀況其實是和當時的社會情況息息相關的，如果當時祥林嫂沒有出現在那樣的社會背景下，她的孩子也不會被狼吃掉，她也不會一直重復相同的話語，這一般給人的感覺是社會的殘酷，其實悲劇的人物也是當時社會畸形的體現，學生此時的心理可以從現代社會穿越到舊社會中，如果學生熟悉當時的歷史，這段歲月就很容易理解了，當時社會上的祥林嫂又豈止是一個呢？

三、課堂效果的把控要點

穿整個教學的過程，九年級的語文教學無非是對一些課本上知識的總結過程，尤其是對于知識整體性的把握，前面講到的馮夢龍和魯迅的文章都是一部部社會史，那么語文教學其實也是可以從歷史發展的角度去講解，每一篇文章都是寫作背景以及社會狀態在作者心理上的體現，文字的傳遞也是作者對于社會狀況的描述，教師如果是從這樣的角度去講文章的內容也體現了情境教學的精髓部分了。整個課堂效果的把控同時也是教師對于學生心理狀態的隨時掌控，學生在了解每一段歷史的同時，也是學習語文的過程，了解歷史的同時對于作者的寫作意圖進行揣摩的過程，也是在為今后的創作以及分析文章打下了很好的基礎。不難看到的是，九年級語文教學是對學生的思維模式進行調整的過程，不管是對閱讀習慣的糾正還是對文言文中一些句式的講解，都是在對語言魅力的剖析，語文教學效果就是在每一次細節中體現出來的，高效的課堂教學也是學生提前預習每一篇文章的基本框架后才慢慢去認識和獲取到，教學形式不是一朝一夕就能達成的，只有對于整個年級的乃至整個初中階段的課程設置以及課本的基本文章選取進行科學分析后，才能制訂出好的教學方案，這樣，教學的效果才會逐漸顯現出來。

參考文獻：

[1]金振邦.全方位開拓中學閱讀教學的空間[J].中小學教師培訓，2000（03）.

[2]李遐.漢語閱讀教學應注意培養學生的元認知能力[J].昌吉師專學報，2000（03）.

[3]張凱.閱讀教學要突出“三性”[J].教育實踐與研究，2000（09）.

編輯 韓 曉