口發(fā)其聲，耳醉其音

陳婷婷

摘 要：在課堂活動中，朗讀過程是實現(xiàn)教學目標的重要方法。同時朗讀教學過程也是引導學生走進文本，有效地培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程，因此語文課堂應重視朗讀教學環(huán)節(jié)的預設，讓學生能在朗讀中真切地體驗文本，最終提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：朗讀預設；走進文本；凸現(xiàn)情感；提高實效

《義務教育語文課程標準》指出：“朗讀的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀的練習”。

一次公開課活動，聽一位老師執(zhí)教的《羅布泊，消逝的仙湖》，整個課堂自始至終氣氛活躍。回來后把他的課件與聽課筆記看了幾遍，欣喜地發(fā)現(xiàn)：重視朗讀教學預設，瑯瑯的書聲時時在教室響起，是這節(jié)課的亮點。古人要求學生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。教學實踐中，朗讀預設被視為語文學習的至妙之法。本文就以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，結(jié)合自己的教學實踐，探討朗讀預設活動的一些做法。

一、目視其文，口發(fā)其聲

1.設計默讀是初步了解文本的方法

朗讀被證明是提高學生語文素質(zhì)極有效果的一種方法。目視其文，口發(fā)其聲，是朗讀的方法。如今多媒體課件的介入，往往設計“機讀”替代“我讀”，“師讀”替代“我讀”。有時課堂只聽“他讀”一次，教師就進入主題——品析文本。語文課堂的瑯瑯書聲已漸稀落，甚至銷聲匿跡。

如何更好地實現(xiàn)語文的教學目標呢？教育界人士在不斷探索。我想，讓朗讀回歸語文課堂是一條可以嘗試的方法。

我嘗試，明確的任務下，讓學生“說說羅布泊的印象”，設計默讀，達成學生初步了解文章概略。讓“羅布泊”在學生腦海中存在一個簡單的印象。若設計再次默讀，拋以指向性更明確的任務——“為什么說羅布泊是逝去的仙湖？”，學生的腦子里浮現(xiàn)出 “昔日羅布泊”“今日羅布泊”的影子。

2.口發(fā)其聲，試探走進文本的路徑

朗讀宛如一味興奮劑，撞擊著學生的耳膜，震撼著學生的心靈活動，能激起學生學習語文的熱情。朗讀對于學生來說，并不十分困難，但如何把握基調(diào)，這是需要我們教師指導的課題。

有時，語文課堂朗讀環(huán)節(jié)往往安排在分析理解、字詞落實、質(zhì)疑探究、品位欣賞等各個環(huán)節(jié)之后，課堂中似乎不能忽略以上環(huán)節(jié)，卻常常忽略了朗讀環(huán)節(jié)。

我強調(diào)，學生應在了解文意的基礎上，讓學生進行發(fā)其聲的朗讀，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。如，感受生命的綠洲本是美好的事物的設計，要求學生選擇哪一種語氣符合語境。其實這“向往之情”，對于八年級學生來說并不易準確把握，這種目標在這堂公開課中做到了。學生在讀中體驗著景象，這是本堂課的成功之處。

朗讀的抑揚頓挫，如旋律和諧的音樂，給人以美的享受，有誰會拒絕接受美呢？這過程，都是朗讀教學預設的價值。所以著名特級教師孫雙金曾指出：“書聲瑯瑯應當成一堂好課的首要特征”。

二、心同其情

1.在朗讀中體會文本的情境

我們設計多種方式，引導學生用“向往”的語氣朗讀，感受羅布泊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的優(yōu)美環(huán)境，有助于學生理解這是“昔日的羅布泊”。

接著，又轉(zhuǎn)問“今日的羅布泊”，學生發(fā)現(xiàn)文中第三段“沒有一棵草，一條溪”“天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。”這個短句，教師同樣要求學生用適當?shù)恼Z氣朗讀語段，以此，讓學生感受一個“神秘”的沙漠。

2.在朗讀中體會文本的主旨

在瑯瑯的書聲中，一個美麗的仙湖，繁華的綠洲出現(xiàn)在學生的腦海中。“一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70攝氏度”，學生感受到羅布泊的荒涼。文本中兩句話的情感，用朗讀手段已淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。

前后對比的朗讀預設，感受到一個美好事物的毀滅，正應了魯迅的悲劇之說，而“這出悲劇的制造者又是人！”學生想到惋惜、痛苦之聲回蕩于教室之中。通過朗讀，學生心目中永遠存在一個“綠色的羅布泊”。因此，語文課堂朗讀教學預設，是凸現(xiàn)情感目標的重要方法。

三、耳醉其音

1.欣賞，進入文本的內(nèi)層，進行感悟體驗

設計聽讀環(huán)節(jié)，讓學生閉上眼睛聽教師讀“曾經(jīng)的羅布泊”語段。學生閉上眼睛，感受到羅布泊本是生命的綠洲，那兒景色優(yōu)美。在聆聽中，學生對羅布泊產(chǎn)生了喜愛之情。

當教師朗讀到“這出悲劇的制造者又是人！”讀出“悲憤”之情，讓學生自然地對眼前的荒漠感到痛心。因此，教師對重點內(nèi)容適時點撥將推動學生的情感發(fā)展。斟酌朗讀的過程，教師的適當點撥，學生反復朗讀的過程，也是分析文章、領(lǐng)會文章旨意的過程。

2.想象美好感情，重讀，再次走進文本，走進作者心靈

清人賀貽孫在《詩筏》里說：“李、杜詩，韓、蘇文，但誦一、二首，似可學而至焉。試更數(shù)誦數(shù)十首，方覺其妙，誦至全集，愈多愈妙。”這段話也充分說明了多次朗讀的重要性。

文本是作者生活感悟的文字再現(xiàn)，是作者感情的真實流露。朗讀作為學生體驗、感悟的重要手段，只有建立在學生潛心會文基礎上的朗讀，才不會“淡而無味”，達到“如品佳茗”的效果。這樣的朗讀預設，才能真正生成學生獨特的個性體驗，生成學生深刻的生命感悟，為提升學生的語文素養(yǎng)鋪路。

朗讀應是語文教學不可或缺的一部分。語文課堂本應該有朗讀的一個空間，可惜朗讀教學的實踐都有著很大的滯后性。課堂中可以通過多次朗讀，達到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的境界。讓朗讀歸還語文課堂吧！實現(xiàn)語文教學目標，提高課堂效率，讓學生朗讀走入文本，感受其中的美好情感，讓學生受益終身。

參考文獻：

方智范.語文教學與人文素養(yǎng)[M].廣東教育出版社，2006.

編輯 董慧紅