淺談普通初中語文課堂教學中的差異教學

楊麗梅

【摘 要】《新課程標準》 強調“一切為了學生的發展”，“以學生為本”，“關注學生的個體差異”和“學習需求”的理念，將這些理念落實到課堂教學中就是尊重差異，尊重學生不同的個性特征，尊重差異就是真正體現面向全體學生，為每個學生提供適合他們自身發展的方式，促進他們最大限度的發展。為此，根據課堂教學的實踐和研究，提出“分層教學—分類指導—分級評價”的教學策略。

【關鍵詞】課堂教學;差異教學;學生需要

近幾年各式各樣的課堂教學改革一波接一波，一輪接一輪，如杜郎口式、洋思式、周周清式等等，廣州市白云區在爭創南方課改高地也是百花齊放，百家爭鳴。但是無論是何種模式都不能忽視學生個體的差異，因為忽視了，意味著失敗告終。因此，在我校的課堂教學改革中，不急于采用某種模式，也不局限于某種模式，把關注全體學生，尊重學生的個體差異作為重要原則，在語文課堂教學改革中實施差異教學。

一、普通初中語文課堂實施差異教學的原因

我校是城鄉結合部一所普通初中，學生家庭的經濟條件比較優越，家長不注重引導孩子如何樹立人生觀、價值觀和情感觀，只是單一強調好好讀書，教育觀念跟不上時代的發展，不能很好地引導孩子樹立目標。從學生問卷調查情況看，70%左右的學生沒有自己的人生目標，也沒有明確的學習目標，學習動力不足。其次，學生素質差異比較大，兩極分化比較嚴重。很多班級甚至是優等生不多，中下生占大部分。再次，大部分語文教師的教學模式還是停留在教師滿堂灌的方式，或者教學設計只能滿足一個層次的學生，對學生全體發展造成障礙，因此出現學生不喜歡學語文或者厭惡學語文的問題。

二、普通初中語文課堂實施差異教學的設想

在《差異教學實質》一文提到：差異教學的實質即在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法、策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學，促進學生在原有的基礎上得到充分發展。根據學生的知識水平的差異、個性的差異、興趣態度的差異把學生分成三類，在備課環節要求設置教學目標分為三類，一類是拓展性學習的目標，一類是理解性學習目標，一類是認知記憶性的學習目標。A層學生只要掌握課本上的基礎知識，學會基本方法;B層學生在熟悉掌握基礎知識的基礎上，能靈活運用知識，解決實際問題;C層學生要求在B層的基礎上，培養創新意識，有良好的素質。讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，經過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵自己，發揮求知的內驅力，實現自己的小目標。教學方法選擇上主要采用小組合作學習、我是小老師等利于學生發展的方法策略。

課前與課后按照這三個層次學生的水平給予指導，主要根據分層教學的情況，并根據A、B、C三個層次的學生學習情況針對性給予指導，或者根據學習內容的分類進行指導。

最后也是根據設置的目標達成情況進行分級評價，在分層教學和分類指導的基礎上，強調知識反饋，每一層次的學生分成A、B、C、D四個等級評價。A級評價指學生完成了學習目標，B級評價指學生完成學習目標的80%—100%，C級評價指學生完成了學習目標的60%—80%，D級評價指學生完成了學習目標不到60%。

三、普通初中語文課堂實施差異教學的策略

（一）課前準備的差異是提高語文課堂教學效率、促進學生個體發展的前提。

課前準備是否充分直接影響了一堂課成不成功、是否有效，相當于建造一棟樓是否打好地基。實施差異教學在課前準備要體現差異性。我校的語文教學主要設置三個層次的目標。比如文言文教學，一類是認知記憶性的目標，學生要理解字詞句的意思、對文章基本內容的了解（比如每段的內容、文章的中心），這個目標A、B、C三個層次的學生都需要掌握。一類是理解性目標，對文章內容的理解、對文章寫作手法的分析，對知識的遷移（比如常用虛詞“之”的涵義，可以根據不同文章中句子的語境準確理解它的意思。），這是B、C兩個層次的學生需要掌握的。一類是拓展性目標，通過一篇文章的學習，能夠學習同一作家或同一類型的作品，這是C層次的學生需要提高的。設定好目標后，采用何種方式教學，各個層次的學生要完成哪些任務，比如具有領導氣質的學生擔任組織協調的工作，比如C層次的學生起榜樣示范作用，比如基礎差的學生回答一些基礎性的問題等等，老師們都要有針對性設計教學環節。

（二）促進語文教師專業發展是提高課堂教學效率、促進學生個體發展的保障。

差異教學對語文教師的素養要求比較高，同時也是對語文老師的挑戰。這需要語文老師具備開拓的思維，清晰的思路、細心的謀劃、寬廣的知識面、較強的課堂調控力等等。經常可以看到一些課堂，雖然兼顧了各層次的學生，但是換湯不換藥，還是老師為主體，不敢放手給學生進行思想碰撞。或是一節課都是氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學生都參與了，但談不上真正意義的差異教學。因此，除了這些必備因素外，對差異教學的理論研究，對學生個體的了解也是很有必要的。因此，促進語文教師專業發展是提高語文課堂教學，促進學生個體發展的保障。

（三）課堂對話的差異是提高語文課堂教學效率、促進學生個體發展的手段。

語文教學倡導對話，師生對話、生生對話、師生與文本對話都是語文課堂教學的重要環節。《語文新課程標準》中提到：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。曾經在一堂課中看到這樣的情景：一位語文老師在課外閱讀文本《追風箏的人》中要求學生對話，通過對話理解作品。結果是冷場了幾分鐘，沒有一個學生發言，因為學生不知道怎么對話。后來這個老師即刻教學生對話的方法，但由于學生水平的差異，A層次的學生只能對故事情節、基本內容來解讀，B、C層次的學生能夠跳出故事本身談到人性、種族歧視、戰爭等等。

（四）差異指導是提高語文課堂教學效率、促進學生個體發展的催化劑。

有一些教育工作者發出疑問：以學生為主體，老師干什么。平時的一些課堂中，我們會發現，學生很精彩，教師很無語。一節課看不到老師的主導，老師的指導，老師的提升。然而老師的指導能起畫龍點睛的作用，當前前提是指導到位。如何指導會更為之有效，個人認為要進行差異指導，分成三個階段：課前要進行方法的指導，對于A層次的學生還有必要專門指導，可以老師親自指導，也可以委派基礎好的同學幫助他們。課堂上有意識關注各個層次的學生發言，找出共性問題加以指導，這樣就有的放矢，提高指導的效率。課后的指導也是不可忽視的，根據課堂學生的表現，小測情況也是根據共性的問題指導，個別學生找基礎好的學生一對一指導。這是實施差異教學后，實驗年級總結出提高語文課堂效果的有效方法。

（五）合理評價是提高語文課堂教學效率、促進學生個體發展的動力。

學生有自我實現的需要，特別是初中學生，希望得到同學的認可，希望得到老師的肯定。因此合理的評價，有差異的評價是提高學生學習語文興趣有效的動力。設計評價表主要從目標達成度、課堂發言次數、知識檢測三個方面進行評價，目標達成度占30%、課堂表現占40%、知識檢測30%。每周評選各個層次學生的每周之星，每月評選進步之星。經過三個學期的實驗，學生對語文學習的興趣明顯提高，學習積極性也提高不少。

四、普通初中語文課堂實施差異教學的成效

（一） 轉變了語文教師的教學觀， 促進語文教師專業發展。

一直以來，我校的語文教學都是比較隨意性的，方法也比較單一，還常常抱怨學生怎么老師學不會。語文考試的靈活和突顯能力的特點讓學校的語文教學無從下手，不知道從哪方面下手。自從接觸了差異教學理論，嘗試進行差異教學后，發現了差異教學有助于解決目前語文教學的難題，老師們從“要他們學”慢慢變成“我們要學”、“我們要用”。盡管花費的時間和精力比較多，但是由于大家看到了差異教學對語文教學的作用，更加齊心協力，做到有計劃，分工明確，因此干勁比較足。

（二）提高了學生學習語文興趣，促進學生個體發展。

由于實施了差異教學，關注了各個層次的學生，目標層次不同，讓他們能夠容易成功，不像以往，標準一樣，評價一樣，對于基礎差的學生、學習動力不足的學生無形中是提高成功的幾率。很多時候學生不是不想學，不是想厭學，但是屢次努力，屢次失敗后讓他們實在提不起興趣。正如之前有很多學生拼命學語文，但是成績不理想后發現自己不可能達到目標，唯有放棄。但是現在實施差異教學后，他看到了自己的進步，也看到了同層次水平的同學中的位置，燃起希望。在差異教學中，根據每個學生的特長和個性特點分配任務，因此，達到揚長避短、互相學習的效果，無形中促進了學生個體的發展。

（三）提高了語文課堂教學的效率，促進學校語文教學質量提升。

我校主要把2016屆與2015屆的學生作為對比，2016屆是實施差異教學的年級，2015屆學生按照之前的思路進行教學。通過四個學期的期末考試對比，2015屆學生的語文成績遠遠高于2016屆的學生。2015屆學生的語文成績排在區中等水平，而2015屆的學生語文成績排在區中下游位置。實踐證明，實施差異教學對促進學校的語文教學質量功勞不小。

差異教學是遵循教育教學規律、適合學生個性發展的規律的重要教學方法之一。適合社會發展需求的、適合學生個體發展的，適合當今課堂教學發展的，我們作為教育工作者有責任義務去嘗試探討，促進課堂教學改革。我校的語文教師會繼續探索適合普通初中語文課堂教學的有效途徑，促進我校教育教學質量的提高。

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[4]華國棟主編.差異教學策略[M].北京.北京師范大學出版社.2009

（本文是廣州市十二五規劃課題《促進普通初中學生差異發展三步語文教學策略研究》結題論文。）

（作者單位：廣州市白云區新市中學）