論影視資源在高校歷史教學中的運用

李海麗

一、引言

當前國內由于大眾化的追求，歷史類影視作品層出，給人們帶來感官享受的同時，也使很多人從中學習了不少的歷史知識。有調查表明，影視資源在學生課余生活中占有重要的地位，歷史類題材影視資源往往能成為學生獲得歷史知識的重要途徑，歷史記錄片或歷史正劇往往對學生的歷史認識產生較大影響。因而在歷史教學研究中，影視資源的教育功能逐漸被正視，許多學者都贊同應該在具體教學中加入影視素材，也有越來越多的一線教師在具體教學實踐中將歷史影視作品應用到教學過程中去，使之成為重要的教學輔助，增強了教學效果。但實際上，歷史影視資源在教學上的利用還處于一個較低的水平，其歷史教育的潛能沒有得到充分發揮。

二、影視資源在歷史教學中的一般應用：輔助手段

目前，影視資源作為一種重要的課程資源在歷史教學過程中得到了較為普遍的應用，一定程度上加強了教學效果。比如在講述鴉片戰爭時，播放電影《鴉片戰爭》的一段，作為情景再現，聯系教材內容，引出待講問題，同時可以加深學生的識記印象、輔助理解。但是這種輔助式的應用對影視資源教學功能的挖掘還只是停留在表層上。

高校歷史教學目前仍以專業必修課程為主，選修課為輔。因為本科階段，學生的歷史基礎知識還不夠扎實、史學理論有所欠缺、知識的掌握還不夠系統，所以緊扣課程目標的以夯實基礎、完善知識系統、鋪墊基本理論為主的必修課是教學的主要課程選擇。大量的既定知識習得的任務必然使得教師和教材仍是知識傳授的主要載體，而影視類素材只能作為輔助資源，根據需求，具體使用。這種輔助是動態性的知識補充，也可以說是一種調味品，是教材內容的形象展示，而歷史影視資源中包含的大量的歷史情境素材都具有教育作用，卻沒有被挖掘利用。

三、加強影視資源在歷史教學中運用：反輔為主，開展影視歷史教學

所謂影視歷史教學，即以選取一定影視資源作為課堂主題，以其中的歷史知識為線索，進行外輻射性的歷史教學。

（一）以選修課為入口，開展影視歷史教學

受教學目標的限制，現下歷史專業必修課仍是以系統的知識傳授、思想教育為主。這種教學有利于保證教學目標的貫徹，有利于保證知識學習的系統性。但在趣味性、思辨性上有所不足，不利于學生能力的培養。

在必修課上，以影視作品作為輔助元素，并不能極好地發揮影視作品的教學功能。反而，選修課是大有可為之地。選修課是高校課程體系的重要組成部分，作為拓寬學生視野，提高學生思維能力，培養全面發展的綜合性人才而開設的課程，它是教師可以充分發揮教學特色，學生可以強化個性優勢的課程，具有專業必修課無法替代的作用。

因此筆者建議，在高校開設以歷史影視作品為主題的歷史選修課，反輔為主，開展“影視中的歷史”的探究性學習，進行影視歷史教學，以興趣為入點，著重培養學生的歷史思辨能力。

（二）影視歷史教學的功能與意義

具體而言，影視歷史教學要以選定的歷史影視作品為主題，教師引導學生在欣賞的基礎上，識記其中蘊含的以及聯帶的歷史知識，對其中失真的歷史事實作出批判，以劇中具體的歷史情節為探究點，進行思考辯論。其中，教師作為引導者，引導學生觀察、識記、提出問題、查閱文獻、史實分析、辯論交流。這種教學方法，除了歷史知識的傳授外，主要致力于對學生觀察力、分析力、思辨力的培養。

以歷史電視劇《康熙王朝》為例，通過此劇學生可以很容易地記住康熙年間所發生的歷史大事：智擒鰲拜、平定三藩、收復臺灣、親征葛爾丹、六下江南、抗擊沙皇俄國等，記住歷經康熙朝的主要歷史人物：順治、孝莊、索尼、鰲拜、索額圖、遏必隆、蘇克薩哈、李光地、姚啟圣等等，甚至清初官制、法律、禮儀、服裝等等也可以從中略知一二，同樣也能從這一部電視劇可以看出后世對于康熙皇帝或者其他重要歷史人物的基本歷史評價。在能力培養方面，教師可借由作品情境提點、解釋或者引申相關歷史知識，借由具體事件，拋出問題，引發思考與辯論。比如劇中孝莊太后常自稱“我孝莊……”，可就此誤點解釋謚法基本常識；劇中在一個危機時刻，孝莊太后下令“改朱批行藍批”，可就此處，解釋清朝的文書制度；就劇中魏東亭這一角色，讓學生探討影視劇情的藝術性與歷史事實的關系；就劇中順治出家一事的演繹，可引導學生結合歷史背景進行宗教與皇權、出世與入世、責任與自由等相關的思辨。

歷史類影視作品有大量的歷史情境素材，具有直觀、生動、形象等單純歷史書籍或者人言講述無以比擬的優勢，如果運用恰當，在教學效果上將會取得遠超傳統講授法的成就。匯總而言，其功能與意義有：

1.激發學習興趣。我國傳統歷史教學以知識傳授和思想教育為主，枯燥的巨量知識點以及呆板固化的思想教育，使得學生學習興趣低下。而歷史類影視作品里往往有鮮活的歷史場景再現，有知名演員精湛的演技，有豐富的情節起伏，完全可以保證學生的興趣，通過老師引導，促進他們由被動學習轉為主動學習。

2.傳遞綜合性的歷史知識。歷史影視作品里從始至終都是歷史知識的串聯，且往往以場景化的形式呈現。這種歷史知識的學習過程，可以提高學生利用史實材料再現歷史情景的能力。

3.培養歷史思維能力。影視歷史教學的重點即是培養學生的歷史思維能力，如上文所說，結合具有豐富歷史知識的影視資源，教師引導學生觀察、識記、提出問題、查閱文獻、史實分析、辯論交流，都是以提升歷史思維能力為旨。具有良好的歷史思維能力的人，才能更深入地進行歷史學習與研究，才能掌握歷史規律，才能更好的適應社會。

4.通過價值滲透的形式，促使學生形成正確的價值觀、歷史觀。歷史教學中包含有思想教育的要求，在教學目標上要求學生形成愛國主義、集體主義等價值觀，而傳統歷史教學主要依據歷史教材呆板的文字進行說教，屬于強塞的教條教育，效果不甚理想。影視歷史教育通過感染的方式，因著具體歷史情節或者人物行為，實現學生的思想認同。例如抗日戰爭題材影視劇中，通過情境的再現，氣氛的渲染，具體人物的細節演繹，學生才能深切感受到戰爭的殘酷、生命的脆弱、中國所受的災難以及中國人不屈的精神等，在觀劇中，學生的愛國主義情感就會油然而生。

5.改變教學觀念。當今網絡的發達和數字化技術的運用，使得知識的查詢與獲得相對簡單了，傳統歷史教學的以教材為核心的單純知識講授不再具有優勢，與知識的獲得相比，學習方法的掌握、思辨能力的提升才是現代學生更需要的。這種現實要求歷史教育者轉變教學觀念才能保證歷史專業的傳承與發展，而影視歷史教學的實踐正可加速教學觀念的改變。

四、結語

隨著現代教學的發展，知識本位的課程必然要讓位于能力和方法為本位的課程。以能力和方法為重的影視歷史教學，在未來歷史教育中必然能占據重要的角色，發揮更大的教育作用。

當然，目前而言，以影視主題進行歷史教學，缺乏足夠的實踐驗證，還存在許多可能的不利因素。作為普通觀眾，觀看影視劇的基本立足點在于欣賞，制作精良的會使觀眾興致盎然，粗制濫造的會使人懨懨欲睡。欣賞好的影視作品，觀眾又往往會被人入勝的情節或者演員的良好演技所折服，被劇中情節牽著鼻子走。而在教學中，在課堂這個特殊場所，因為負擔有學習的任務，如果把握不好相關環節，出現學生深陷作品情境而出不得、課堂娛樂化等等忽略史實細節、不知思考、不懂延伸這一類的危險，就會導致教學任務的失敗。所以要良好地實現教學效果，需要對授課教師有較高的要求：

1.注意作品的甄別選取及視頻的節用。選取作品要以真實、適度、精選、系統為原則，杜絕戲說類的歷史作品作為教學主線。戲說類歷史作品可以作為對比素材而適當引用。

2.教師要熟悉選用的影視作品，做好課程設計，注意知識的連貫性，并及在思辨過程中傳達歷史學基本理論、進行正確的價值觀教育。

3.教師要具備掌控課堂的能力。教師要讓自己作為一個強有力的引導者和調控者，避免課堂出現冷場、討論偏離主題，或者由思辨過度而引起思想混亂的局面。

[1]李儲林.當前高校歷史教學現狀與改良途徑探析[J].貴州教學學院學報，2007（12）.

[2]李智萍.從史學功用觀的角度淺談高校歷史教學改革[J].TheoryResearch，2010（9）.

[3]姜濤.歷史題材影視資源在中學歷史教學中的應用[D].華中師范大學2014年度碩士學位論文.