小學語文作業設計的問題及對策研究

谷秀琴

一、小學語文作業設計的問題

1.單科作業量適中，但作業總量較大。2013年2月，北京市教育委員會發布了《關于切實減輕中小學過重課業負擔的通知》，提出要嚴格控制學生的在校學習時間和作業量。規定小學生在校學習時間不得超過6小時，五至六年級學生每天的作業總量不得超過1小時。

通過觀察研究發現，小學階段的語文作業量適中，但作業總量較大，平均完成時間在3小時左右，大大超過了相關教育部門的規定，不利于小學生身心的健康發展。

2.作業類型單一，以書面作業為主。教師經常布置抄寫、預習、習題冊等書面作業，對于口頭、操作、實踐類作業很少嘗試。但學生喜歡口頭類和實踐類的作業類型，這表明，學生常做的作業類型并不是學生喜歡的類型，這在很大程度上會影響學生的學習效率和興趣。

3.統一布置，忽視學生的個體差異。作業統一布置，沒有梯度，不分層次。所有學生做著完全相同的作業，因材施教原則在語文作業中沒有得到充分體現。對于基礎不好的學生來說，作業太難會增加學生的消極體驗，進而使學生產生逃避行為。因此教師在把握教學進度的同時要關注學生的學習情況和情感需求，設計出利于不同層次學生發展的科學合理的作業。

4.評價以教師為主導，方式陳舊。小學生，尤其低年級段的學生沒有是非判斷能力，他們以他人的要求作為道德評價的標準。這種教師說了算的評價方式使小學生進入一種思維誤區—“老師說的一定是對的”。這種學習是一種被動接受的過程，不利于學生主動性和創造性發揮。對于兒童來說，正強化對其形成良好的學習態度和習慣有著重要的作用。因此變換強化物，選擇多樣的評價方式非常重要。

二、對策

（一）協調各科作業量，減輕學生的作業負擔

語文教師應多與各科教師溝通，盡量在不影響教學進度的前提下保證學生完成所有作業的時間不超過2個半小時。同時，也可以設立“無作業日”，在其他作業相對較多的條件下，不布置語文作業，這樣就能夠平衡作業時間，減輕學生的課業負擔。

（二）調整作業類型，增加口頭類和實踐類作業比重

目前，小學語文作業以書面形式為主，而書面作業在一定程度上并不能有效發揮小學生的潛能，因此設計更加靈活的作業類型非常必要。

例如錄像作業和實踐類作業。錄像作業試圖將作業以錄像的形式呈現。通過錄像可以鍛煉小學生多方面的技能，如面對鏡頭如何表現，語言如何表達，都是小學生可學習的地方。在周末教師也可以適當布置一些采訪類作業，如采訪媽媽，內容是懷胎十月時生理和心理體驗。然后，根據采訪撰寫采訪稿，記錄自己的感想。這種作業類似作文但不同于作文，它需要通過和母親溝通完成，對增進親子關系，傳達孝順父母的美德有一定的促進作用。

（三）作業分層布置，尊重學生個體差異

每位學生的學習能力是存在差異的，承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。但學習能力的先天差異并非一成不變，在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求教師要施以科學的方法，分層設計作業，充分調動每個學生的積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。

首先，教師要根據學生平時表現做一個記錄表，該表將學生分為三個檔：基礎較好、接受新知識較慢和基礎較差的學生。然后再針對這三類學生設計不同難度的作業。這樣，基礎較好的同學適當減少了作業量，有空余時間參與一些其他活動；接受較慢的學生由于好勝心可能會知難而進，往自己的“最近發展區”跳跳，同時也不會由于作業太難而產生消極體驗；對于基礎較差的學生，教師要給予更多的耐心和鼓勵，鼓勵其從最基礎的內容做起。同時，教師還可以根據實際情況不定時地采取學生自主、小組合作布置作業的方式，讓學生自己做小老師，提高學生學習的主動性、探究性和合作性。

（四）建立以鼓勵為主的多方位評價體系

評價方式多樣化在新的教育理念下顯得尤為重要。在進行作業評價時應將教師評價、學生自評、小組評價相結合。

教師是學生的指路人和領跑者，對于作業中存在的問題教師需要指出來并提醒學生改正。但要不斷地強化一種意識：完成作業是為了使自己更加優秀，而不僅僅是為了完成教師安排的任務。因此，每完成一次作業，學生都要在結尾處寫上自己的反思，具體包括對自己的作業是否滿意，覺得哪里掌握的不太好，怎樣去改進，希望老師怎樣輔導等等。

現在的語文教學多采用小組合作方式，教學效果非常顯著，但在作業評價方面，小組合作卻應用的很少。現在的小學班級容量很大，作業批閱也是常令教師頭疼的問題，小組合作不僅能減輕一些教師的負擔，而且，通過轉變學生角色，學生當起了小老師，一定程度上能激發學生的學習興趣。同時，給他人評判對錯的過程也是自己再次強化學習過程。

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[2]宋克平.暢談如何在新課程理念下做好小學語文作業設計[J].語文學刊：高等教育版，2014（2）：147-148.

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