淺談語文課外閱讀落實的策略

李敏

閱讀是一種智力活動，也是人類所特有的一種復雜的高級心理活動。閱讀能力不僅是語文學習能力的主要構成因素之一，而且是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”所以，我認為提高學生的語文素養，“讀”占螯頭。學好語文的關鍵，離不開廣泛的閱讀。

我校是農村初級中學，學校圖書設備落后，目前，開放圖書館并不具備條件;另一方面大部分家長常年在外打工，無暇顧及子女在家的學習情況，更不用說書本以外的課外閱讀了。同時，大部分學生缺乏學習自覺性，在家完成筆頭作業后，不是玩耍，便是看電視連載，根本沒有耐心去看課外書，常常把老師布置的、但又落實不到筆頭的閱讀任務拋之腦后。雖不排除少數學生能夠捧起課外書，但在閱讀上存在著魚龍混雜、良莠不齊的現象，學生最感興趣的課外讀物，比例最大的是武打小說和言情小說，男生常陷于一片刀光劍影之中，女生常枕于風花雪月席上。對《簡愛》《老人與海》《飄》《戰爭與和平》為何方神靈卻一無所知，對必要的科普讀物自然也更不會光顧了。經長期觀察發現課外閱讀存在著五大誤區：讀而不博，讀而不選，讀而不寫，讀而不記，讀而不思、不悟。

如何把學生課外閱讀落實到位，又能避免以上五大誤區？我作了如下的嘗試與探索。

一、制定閱讀計劃

我認為計劃是路標，離開它，行人就可能走很多彎路;計劃是指南針，離開它，探險者就會迷失方向;計劃是帆舵，離開它，你的船只就不能揚帆啟程。同樣，閱讀計劃對學生來說就是一盞指航燈。為此，我要求學生制定周密的讀書計劃。首先把計劃分學期計劃、月計劃和周計劃。每學期準備看多少書？看哪些類型的書？時間如何分配？除規定的名著外，你還準備讀哪幾本名著？這在學期計劃中應有較為概括的反映，在月計劃和周計劃中也要有詳細的安排。但有一點須強調：為了避免學生單憑興趣和只講功利的偏讀病，計劃內容不能局限于武打、言情、作文選，應注意文章體裁的多樣化。

計劃的制定，在學生學習整個計劃的天平上加了一個無形的砝碼;計劃的制定，克服了學生讀書的隨意性，在理性上推動了課外閱讀的開展。但仍舊不排除一部分同學制定的計劃僅僅是一種形式，不起任何作用。為此我采取了第二步驟。

二、看書必須動筆

不動筆不看書。動什么筆？

（一）摘錄。記得大才子袁枚于他63歲時曾寫過一詩，詩題說：“平生觀書必摘錄之，歲月既多，卷頁繁重，存棄兩難。”從這話可以看出他所作的讀書摘錄之多。一篇文章里面有許多優美的語句，對于富有哲理的至理名言，我們并不可能永遠把它記住，隨著時間的流失只能眼睜睜地讓它從記憶中漸漸溜走，豈不可惜？俗話說：“好記性不如爛筆頭”，此話一點不錯。為此，我要求學生在看書過程，把書中的凡自己認為的“金玉良言”劃下來，然后抄在一個專用的本子上。建立起自己的語文知識倉庫。為避免疏漏，寫明出處;為防止一些不自覺的學生“尋找”幾句名言警句以搪塞老師的檢查，特此要求每一條句子后面附有自己的批語，表明你所摘錄的句子美在哪里？啟示是什么？這樣不僅促進了學生的閱讀，也有助于學生的對句子的理解。積累多了，學生的語文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。不會出現“書到用時方恨少”、“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

（二）寫讀后感。讀一篇文章不能僅僅停留在詞句的積累上，讀完一篇文章，應從整體上感悟，寫下自己的心得。倘若學生讀書只讀無感，讀后腦中“一塵不染”，我認為還不如不讀。我校目前全校學生都征訂了《現代寫作報》與《常州教育報》，我便充分利用手頭的資料，要求學生就我指定的某一期中的某一篇文章讀后寫下自己的感受，比一比，誰的感受最深。這樣，不僅促進學生對文章的理解，也可提高學生的寫作能力。

三、開設閱讀課

平時，讀的書并不統一，也沒有規定統一的讀書時間，于是，我便一個星期開設一到二節閱讀課，要求學生邊讀邊做讀書筆記。材料來源于我個人訂的《初中生·語文報》。這節專門的閱讀課時間雖然有限，卻常常使學生一頭扎進報刊中，流連忘返，樂不思“出”。每次下課鈴敲響，我催促幾遍，竟沒有人肯離開座位，嘴里念叨著“還沒看完呢！”下課后，有許多學生緊追著向我續借這張報紙。可見，短短的90分鐘，卻能大大吊起了學生閱讀的“胃口”。

四、建立“班級圖書館”

前面已經說過，學校圖書館成了“藏經閣”，其落后的面貌不可能為學生解決閱讀問題，僅憑學生訂閱的幾張報紙也供不應求。那么，書從哪來？書就來自于學生個人。袁枚曾說：“書非借不能讀也！”現在的學生又何嘗不是這樣？于是我便建立了一個無形的班級圖書館。我要求班上的每一位學生帶一本書，經老師“審查”合格后，互相交換，看完后，再交換。“圖書館”中有話題作文，有四大名著（兒童版），有魯迅的小說集，有《格林童話》，有《伊索寓言》等等。這樣就保證每天有52本書在班級流傳，也就意味著每個同學將有機會飽享51本書的眼福。

總之，要提高學生的閱讀能力，決不能靠老師一廂情愿地對課文的分析，而必須讓學生自己去反復閱讀、反復品味、才能真正理解課文、感悟課文、領略書中的樂趣。要知道教師的“讀”永遠代替不了學生的“學”。只有學生自己去品味，才知道“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”其實這樣的閱讀課又何嘗不是課外閱讀的指導課？

這樣不僅促進了學生的閱讀，也有助于學生的對句子的理解。積累多了，學生的語文能力就會在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說起來就“出口成章”，寫起來就“下筆成文”。不會出現“書到用時方恨少”、“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

不過，課外閱讀的落實法，絕對不止以上幾種，我想還有更多更好的方法等待我們去探索、去發現。

參考文獻：

[1]葉圣陶.國文教學的兩個基本概念[M].葉圣陶語文教育論集上冊，教育科學出版社，1980：38.

[2]袁枚.小倉山房集[M].

[3]走進新課程[M].北京師范大學出版社.

[5]語文：作為一種課程[J].語文教學通訊初中版，2003（9）：13.

（作者單位：江蘇溧陽市后周初級中學）