高職高專英語專業綜合英語課程合作學習模式的有效性探究

唐陽麗

摘 ?要：高職高專英語專業的綜合英語課程旨在培養學生語言知識和綜合應用能力，合作學習模式提高了學生的參與意識，通過完成不同的項目活動充分鍛煉語言綜合技能，其有效性探究對人才培養有著重要的作用。

關鍵詞：高職綜

高職高專英語專業的綜合英語課程是一門應用性、實踐性、技能性較突出的專業課，以“能力本位”為目標的“語言+技能”的教學理念，以職業能力培養為落腳點，在扎實語言基礎的同時，重在培養學生語言綜合應用能力。以英語閱讀為出發點，對學生進行聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的訓練，鞏固和提高學生的語言基礎知識和語言應用技能，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。運用建構主義教學理論、任務型教學法和交際英語教學法等現代英語教學法，通過營造真實地道的語境，靈活設計多樣化的語言任務，利用小組項目活動的方式，達到充分調動學生的自主學習和合作探究的意識，充分訓練其語言表達能力的目的。在教學過程當中，合作學習貫徹了以學生為中心的外語教學理念，一切教學活動的設計都以學生為中心，該模式的有效性的探究對學生的專業能力、方法能力和社會能力的培養有著重要作用。

一、合作學習的必要性

“合作學習”是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施、隨后在世界廣泛興起并迅速發展、實效顯著的一種學習方式。所謂“合作學習”就是以學習小組為基本單位，系統利用教學因素的互動，讓學生在小組中相互合作，共同完成學習任務的學習方式。教師在教學中起著引導、宏觀調控的作用，以任務為依托，以小組為形式，充分調動學生的參與意識、激發學習動機，從而促進學生英語綜合能力的提高和發展。合作學習的模式主要有共同學習、小組討論、角色扮演、小組競賽等，通過組內外合作學習，利用優勢互補、配合協作的特點，使不同能力和水平階段的學生在不同層面和側重點上得到鍛煉，揚長補短，有效提高了教學質量。

二、合作學習可能存在的問題

（一）團隊組建不合理。小組成員一般是由宿舍為單位6人一組，或者任意拼湊人數達到4-6人一組不等，小組內部和小組之間能力和水平參差不齊，導致不能實現優勢互補，不利于建立和諧的團隊關系。

（二）成員分工不明細，個人責任意識薄弱，過分依賴性強。由于考核評價是以小組總成績為依托，不排除有些成員偷懶、投機取巧，過分依賴他人，導致在完成一項共同學習任務時，在確定主題、交流討論、收集資料、歸納整理材料、制作ppt、匯報展示等各個環節沒有明確的任務分工，僅靠個人敷衍了事完成任務，沒有達到合作學習的效果。在進行小組討論中，在口頭報告時，一般都由成績好、口語棒、外向的學生作為小組代表發言，成績差、內向的學生則會逐漸形成依賴心理、逃避鍛煉自我的機會。

（三）任務設計粗糙不合理。任務設計直接關系到合作學習的有效性，教師在合作學習中起著引導、調控、監督的作用。沒有精心策劃設計的任務，學生則不能明確學習重點，沒有目標意識，達不到培養實際操作能力的效果和目的。

（四）考核評價機制不合理。受單一的考核評價機制的影響，小組活動的評價大多以教師點評為主，籠統單一，不能充分發揮評價的導向、調控、激勵功能。由于學生能力水平及認知等因素的限制，很難發現問題、抓不到重點，導致小組自評和互評的實效性不夠理想，起不到正面激勵的作用。

三、合作學習有效性的改革措施

（一）合理組建團隊。確定分組人數，平均為4人一組。4人一組比6人一組得到的平均任務量和鍛煉機會更多。分組并不僅僅簡單參考上個學期的期末成績，按“優秀、良好、及格、差”四個等級交叉分組，也需要參考學生的能力水平，如學習能力、認知能力、交往能力，性別，性格特征，等因素，合理公平科學分組，確保每個小組大概能優勢互補、互相督促、互相鼓勵、互相學習。各個小組間的整體水平相當，避免能力水平懸殊。

（二）明確小組分工合作，建立小組長負責機制。確定小組長，細化各個成員的具體任務分工，每次匯報成果時用書面報告的形式展示出來。教師在小組總成績的基礎上再根據各個成員的任務的完成情況和表現酌情加減分數。小組長不僅要負責分工，也要協調小組成員的關系，并及時督促和反饋項目進展。

（三）精心設計、創新任務。教師應充分把握教材中有利于學生合作學習的積極因素，進行精心策劃，大多數學習活動可設計為可操作的任務，如知識和經驗共享、協商討論、分析對比、探究與發現，使學生的探索性學習與已有知識融會貫通，激活已有知識和經驗，將所學知識轉化為能力。保持任務的創新性、多樣性和趣味性，注重交際性、應用性和實踐性，激發學生的合作、學習欲望。教師也可參與學生討論，傾聽學生討論，給予一定的指導、牽引，帶動學生獨立思考、自主探究與學習。

（四）改善考核評價。注重評價的有效性，避免千篇一律的重復性的整體評價，關注小組活動的差異性點評。鼓勵學生關注差異和細節，針對性地進行客觀的評價。比如，在小組自評和互評環節之前布置任務：讓學生提出“2Stars，1Wish”，就是提出2個優點和1個不足，以便改善考核評價，以評促做。教師針對不同任務和與之對應的不同側重點，制定一套相應的評估標準，引導學生針對各項標準來客觀地進行評價。

四、結語

高職高專英語專業的綜合英語課程合作學習模式的有效性探究，滿足了新形勢下高職高專英語專業的教學的需要，推進了課程建設和發展，注重學生職業素質的培養，提高學生的英語綜合實際應用能力，促進了學生自我發展能力的培養。

參考文獻：

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（作者單位：廣東青年職業學院外語系）