淺談層次目標教學

黃素勤

摘 ?要：學生的認知水平不同，因而產生他們學習程度的差異。本文從幾個方面來談對目標教學看法和認識：1.目標教學的重要性;2.具體實施方法：課堂上的實施;作業布置上的實施;學法指導上的實施;考試出題上的實施。3.目標教學的作用。

關鍵詞：層次;目標;差異

學生的認知水平不同，因而產生他們學習程度的差異。如果我們教學還是無的放矢，差生就會因完不成學習目標造成欠債負重而再落伍;如果我們能根據不同的認知層次學生設計與其相應的教學目標，教學方法，使全體學生相應地得到發展，整體素質也得到全面提高。本文就層次目標教學談些膚淺的認識與做法。

一、層次目標教學的重要性

實行層次目標教學能使全體學生都得到進步和發展。層次目標教學即教師根據學生的實際認知水平的不同，為他們制定并能達到的教學目標，學生的認知水平及智力程度的差異是客觀的存在，根據不同程度學生的實際制定出不同層次的教學目標是客觀實際的要求。

二、層次目標教學具體做法

根據學生的實際水平制定出教學目標的難易程度不同的三個層次，一類完成高級目標，二類完成中級目標，三類完成最基本的低級目標。各層次目標既不輕松又能通過一段時間的努力，有可能從較低級的層次向較高級的層次升級。確定各層次學生不是由老師劃分，而是教師先向學生展示各層次教學目標的要求，然后由學生自己量力去選擇。

1.上課教師應面向全體，充分考慮第二、三類學生的認知水平因材施教。落實知識點有彈性，根據數學大綱的要求，對不同類別的學生制定不同的要求第三類學生只要求掌握基本單一的知識點，第二類學生要求掌握綜合知識，第一類學生要求根據所學知識進行縱橫聯系，深化提高培養思維提高能力。根據教材內容教法有彈性，如學生在已經掌握整數四則混合運算順序的基礎上繼續學習小數，分數四則混合運算時，這類知識點的教學，可以放手讓第一、二類學生自己嘗試練習，教師把精力放在指導第三類學生。又如學習分數，比的基本性質時，教師通過喚起學生對商不變規律的表象，引導學生進行類比推導歸納出分數，比的基本性質，讓學生自己去發現知識，主動參與知識的形式與發展。再如比較深奧的知識，學習前人間接的經驗，一般通過教師的講解傳授，扶著學生去理解，掌握知識。如較復雜的分數應用題教學，讓學生聽教師講授進行接受思考消化的學習。課堂練習的設計，要強化對第二、三類學生基本技能訓練，同時也要設計一些變式發展提高題，讓學有余力的學生吃得飽，吃和好，跳一跳彩到果子。第二、三類學生在完成模仿式基礎題外也能選作部分發展提高題。教師根據課堂教學雙方信息交流過程，通過提問，正確及時地把握學生反饋信息，又準確及時進行糾正補償，使學生準確理解新知，完善認知結構。課堂提問應根據不同層次的學生提出不同深度的問題，讓不同層次的學生擁有同等的參與機會和成功感。

2.作業也要根據三類學生認知程度的不同，設計布置必做題和選作題。第三類學生只要認真完成最基礎模仿式的必做題，選作題量力選做。第二類學生在做完必做題外應完成部分變式綜合選作題。第一類學生力爭完成兩種作業。這樣使全體學生既達到了大綱的教學要求，又發展了學生的智力，減輕了學生的學業負擔。

3.學法指導有彈性，對不同層次的學生用不同的指導方法。對第三類學生要在加強樹立學習信心、興趣，養成良好學習習慣等非智力因素的培養，讓他們通過簡單模仿性學習，從中學會得簡要的學習方法，獲得成功的喜悅。對第二類學生要進行養成獨立思考習慣和刻苦學習精神教育，讓他們品嘗“發現”的樂趣。對第一類學生以創造性學習為主，在思維方式、思維策略方面加以指導。如：四則混合運算時要求自學簡便運算，解答應用題時進行了一題多解，一題多變等發散思維訓練，達到“求新、求佳”。

4.考試是檢測教學質量的一種必要手段。試題的編擬，可分為共同A類，是全體學生必做題，第三類學生能完成共同類可達優，這類試題以基礎知識和基本技能訓練為主。B類以變式綜合題為主，第二類學生在完成共同類后能基本完成B類為優級。C類以發展提高題為主，目的是發展思維培養能力，供第一類學生完成前兩類試題后，測驗三類試題基本完成為優。鼓勵第二、三類學生大膽選做B、C類試題。制定激勵、發展為一體的評價方法，層次目標教學彩用縱向對比的自我評價方法作為評價學生的手段，使學生感到只要今天學會了一點點，就比昨天有進步，相信自己只要今天達到了低級目標，明天就一定有能力達到中級和高級目標，目標層次的升級就是新的自我發展，因此更能激發學生的學習興趣和積極性。教師不宜用分數形式進行橫向比較，使學生產生悲觀失望情緒，失去學習信心。教師應借助縱向比較的手段，使學生發現自己所取得的成功和發展，努力培養學生的自尊心和自信心，鼓勵他們向較高的目標邁進，保持飽滿的學習熱情。

三、層次目標教學的作用

正視學生的差異，充分發揮每位學生的潛能，讓所有的學生自學主動地參與不同要求的學習活動，各有所得。通過一段時間的學習，使每位學生不斷增強學習的信心，發揮群體學習激勵因素的作用，讓優生有光榮感，中等生有緊迫感，后進生奮發進取，使每個學生看到了自身價值。總之，實行層次目標教學能夠確保全體學生得到相應的發展，有利于調動學生的學習積極性。層次目標教學符合素質教學要求，為不同層次的學生獲取成功和發展創造了最基本的有利的條件。

（作者單位：福建龍海市港尾鎮沙壇小學）