細微之處見成效小節(jié)當中育能力

謝麗華

關于“細節(jié)”，古人就有“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”的精辟論斷，現今也有“細節(jié)決定成敗”的成功格言。細節(jié)雖小，但意義重大，有“積一勺以成江河，壘微塵以成峻嶺”“千里之堤，潰于蟻穴”等至理名言予以論證；也有《新課程教學現場與教學細節(jié)》中“細節(jié)在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值，舉輕若重”的觀點予以解讀；更有我國著名教育家魏書生老師“透過教學細節(jié)，我們可以見理念、見價值、見功力、見境界、見文化、見智慧、見魅力……”的教學經驗予以見證。

教學細節(jié)，不是對教學的統籌兼顧，也不是居高臨下的指點江山，而是在語文課堂教學中不入眼的、極容易被我們忽視但卻充滿思辨和靈性的細小環(huán)節(jié)、細枝末節(jié)中下功夫，這些教學細節(jié)在平常中蘊含著智慧，在簡單中孕育著深刻，關注了這些“細枝末節(jié)”，就可以打造出高效的語文課堂，利用了這些“細小環(huán)節(jié)”，就能提升學生的學習能力。

一、課堂導入中的細節(jié)：激發(fā)興趣，培育注意力

導入是課堂教學的必備環(huán)節(jié)，也是起始環(huán)節(jié)，對課堂教學的成敗起著舉足輕重的關鍵作用。教育家蘇霍姆林斯基強調：“在教學之初，教師如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”所以，在課堂導入中，教師要有意識地打造導入細節(jié)，激發(fā)學生學習的興趣，為高效學習奠基。

1.導語要精彩

魏書生老師說：“好的導語就像磁鐵，可以一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”所以，高效的課堂教學，導語必須精心設計，力求洋溢深情，富于感染力。

同樣一篇課文《愛蓮說》，一位老師導入時為了節(jié)約時間，直接入題。課后她埋怨學生注意力不集中、反映遲鈍，卻沒有反思過自己的導入問題；相反，另一位老師在導入時配以精美的語言：“正因為有花，這個世界才變得更加豐富多彩，正因為愛花，詩人們寫出了許多膾炙人口的詩句來贊美花，梅花是‘墻角數枝梅，凌寒獨自開，牡丹是‘天下無雙艷，人間第一香，杏花是‘滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。有一位古人，他卻百花不愛，偏偏對蓮花情有獨鐘，并為它寫下了一篇傳世佳作，這就是我們今天要學習的《愛蓮說》。”精美的導語不僅激發(fā)了學生學習的濃厚興趣，也讓學生收獲美的享受。

2.導入要新穎

興趣是最好的老師，但興趣何來？從學生的好奇心而來。教育學要求我們利用好奇心這種心理常態(tài)積極引導學生實現主動學習。如何激發(fā)學生的好奇心呢？必須保證課堂導入的新穎性，不能一種方法用到底，再好的方法、再美的導語，時間一久學生也會膩味。所以，我們老師在導入時要時不時創(chuàng)造插曲，制造意外，打造精彩，激發(fā)學生強烈的好奇心與濃郁的興趣，引發(fā)學生的求知欲望，使學生在求知若渴的狀態(tài)下實現主動學習。

在學習《背影》一課時，我在轉身開多媒體時，聽見下面有學生小聲說：“老師背影好美呀！”我靈機一動，沒有采用原定的導入方案，而是微笑著說：“剛才有學生說我的背影很美，現在請大家就來說說老師的背影。好不好？”臨機應變的導入讓學生耳目一新，也讓學生緊張的學習心情得以舒緩，開始七嘴八舌地描繪老師的背影。趁學生興趣正濃，這樣引導：“有個人，也寫背影，咱們與他比較一下，誰的背影寫得好。好不好？”在一片“好的”聲中，學生進入了探索比較的學習之中，其效果遠勝于在別班的預設導入。

二、問題教學中的細節(jié)：巧解疑惑，培育思維力

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”問題是激發(fā)學生學習興趣、探索未知的好引子，任何精彩的教學案例，起點就在一問。好的問題情境，能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，讓學生在學習上實現“不憤不啟，不悱不發(fā)”。但問題教學并非一問到底，也并非有問則優(yōu)，問題也要問在關鍵的細微處，解決在關鍵的小細節(jié)中。

1.百思不得其解，巧追問

多數老師都認為師生之間的問與答是一種互動，能促進知識的生成。其實，老師、學生一問一答，看似和諧融洽，實際學生從中沒有多少收獲，久而久之，膚淺乏味的問題教學會讓學生產生厭煩心理，使問題導學適得其反。所以，老師的追問要追在“學生自學后百思不得其解”處，這時候學生的思維高度集中，渴求知識的欲望達到頂峰，老師在這關鍵的細微處進行“巧問”撥思，會讓學生糾結的思維受到啟迪，使他們豁然開朗，思維能力也能得以培養(yǎng)。

比如在學習《在山的那邊》這課時，學生一時間不能理解“山”“海”的寓意，這首小詩不能深入學生心中，在學生苦苦思索不得要領之際，我及時啟迪學生，引發(fā)了學生的感情共鳴，讓學生收獲了一次巡回遞進思維的喜悅：

“想看到海，海就是你前行的什么？”

“目標。”

“那中間的山，屬于我要看到海過程中的什么？”

“障礙、困難、挫折……”

“那我們要看到海，對山的態(tài)度應該是……”

“翻越、征服、克服、奮斗、堅持……”

“那現在同學們體會一下，這首小詩告訴我們什么哲理？”

“告訴我們要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，我們要永遠牢記自己的奮斗目標，努力克服一個又一個的困難。”

2.百家爭鳴，合解疑

對于學生出現的疑難問題，多數老師急于教學任務的順利完成，發(fā)揮了教師的主導作用，對疑問大講特講，看似學生得以“醍醐灌頂”，實則還是不懂。科學研究表明，聽來的不如看來的，看來的不如自己動手動腦得來的。教師應該抓住學生有困惑的細節(jié)契機，組織學生進行合作討論，通過集體的智慧來解決疑難。這種方法不僅讓學生充分對問題進行研究，加深理解，并且讓學生在合作中張揚個性，綻放異彩，培養(yǎng)團結互助的合作能力。

在《濟南的冬天》一課中，學生就“哪一個詞語最適合概括濟南的冬天”爭得不可開交，弄得課堂有些混亂。我讓學生安靜下來，說：“現在同學們以組為單位，確定一個詞語，并要說明為什么這個詞語最適合。”后面的學習熱烈而有序，學生不僅通過對詞語的詮釋對濟南的冬天有了更深刻的理解，也從中認識到“有爭執(zhí)要心平氣和，以理爭辯，才能提高溝通能力，收獲和諧的人際關系”的道理。

三、點撥引導中的細節(jié)：拓展知識，培育創(chuàng)新力

課堂教學是師生互動的雙邊過程，其中難免有不和諧的意外發(fā)生，這些意外就是教學中的細節(jié)，是一種不可回避的非預設性的生成，處理得當，課堂上會有意想不到的收獲。

1.“離題萬里”善拓展

在教學中，總會出現學生“離題萬里”的現象，分散了學生的注意力，也導致學習任務無法完成。此時，教師應該憑借對教學敏銳的洞察力發(fā)現“跑題”這一意外，運用自己的教學機智和教學智慧，對學生的思維進行因勢利導、巧妙撥引，就能化意外為拓展，化尷尬為創(chuàng)設，幫助學生從另一層面理解課文，還能從中鍛煉發(fā)散思維。

在《安塞腰鼓》的教學中，一位教師引導學生：“作者由雄壯的腰鼓聯想到落日、大旗等雄壯豪邁的景物，給人以凜然壯觀的感覺，你聯想到了哪些景物、場面？”學生的回答層出不窮“火山噴發(fā)”“奔騰咆哮的黃河一瀉千里”“地震時地動山搖”“開國大典”“解放戰(zhàn)爭”“北平無戰(zhàn)事”……學生的回答越跑越遠，脫離了教學的本意，老師一籌莫展，只能強行將學生扭回到討論的問題中，這堂課的教學效果可想而知。

同樣在另一堂課中，另一位老師以同樣的語言進行引導后，學生的回答跑到“五四運動”“解放戰(zhàn)爭”“抗日戰(zhàn)爭”的方向，老師及時給學生的“跑題”內容高度概括：“從同學們所列舉的歷史中，可見我們的民族經歷了太多的挫折、磨難和痛苦，經受了失敗與成功、失望與希望的交替，終于走過了迷惘，走過了苦難，走進了今天改革開放的美好時代，由此可見安塞腰鼓聲中蘊含著——”學生異口同聲地回答：“中華民族的苦苦求索，不屈抗爭；中國人民當家作主，共同富裕的幸福吶喊。”因勢利導的拓展讓學生對安塞腰鼓有了更深的理解與認知，讓學生的發(fā)散思維和想象能力得到了很好的培養(yǎng)與鍛煉。

2.“意外錯誤”巧利用

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做到相應的變動。”學生在對新知的探索中，難免會出現錯誤的見解。面對錯誤這一細節(jié)，教師要好好把握，對學生的錯誤或進行善誘利導，或組織合作探究，讓學生在錯誤的基礎上深刻分析，通過自己的論證明辨是非，洞察秋毫，最終獲得正確的答案，并從中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。

在學習《散步》一課時，我讓學生分析“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長”隱含的意思是什么？一學生回答說：“作者還年輕，死不了。”引起學生一片哄笑，我并沒有批評這一“錯誤”，而是利用學生的“哄笑”進行引導：“大家有何高見，請來談談？”于是學生七嘴八舌地說起自己的理解：“爸爸與兒子在一起的時間比與母親的時間長。”“表明母親年紀已老。”“表明兒子對母親很孝順。”“兒子很希望多陪陪母親散步。”“以前與母親的散步太少，現在想彌補。”學生在我的引導下，創(chuàng)新的思維、個性的感悟競相迸發(fā)，學生帶著自己親身的體驗，對這個句子有了更深的感受。

四、激勵評價中的細節(jié)：引導學習，培育主觀力

教學評價是課堂教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。李炳亭老師就指出：“在高效課堂中，積極的評價是好的催化劑。”在語文教學中，要抓住評價中的細節(jié)，讓課堂煥發(fā)學習的激情，讓學生有目的地成長。

1.語言要有個性

常言道：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”目前，有的老師在評價學生方面普遍都是“很好”“不錯”“你真棒”“好，正確”等等簡單的、充滿共性的、已經失去了感情色彩的詞語，學生面對這樣的評價已經毫無感覺。所以，語文教師要發(fā)揮自己的專長，在評價語言這一細節(jié)上，針對學生回答的特點，進行鼓勵性、引導性評價，讓學生從中感受到自己努力學習的成功和奮發(fā)學習的方向。

比如在《馬說》的朗讀中，一位學生把文中的“不”字重讀出來，有些陰陽怪氣，引起課堂一陣小騷動。我表揚這位學生：“張同學，這個“不”讀得特好，抓住了文中的關鍵字，表達出作者的不平與憤慨，表現出了千里馬的遭遇，不過在語氣上再注意一些，再慢一點，就會更好。”在我的評價引導下，這位同學的朗讀水平出現了“翻天覆地”的變化，不再“陰陽怪氣”，而是“凸顯個性”，抑揚頓挫的朗讀聲響徹整個課堂，感染著所有同學。

2.多鼓勵少批評

好學生都是夸出來的，好的學習習慣也是表揚出來的。我們的教師在課堂教學中善于通過批評、指責學生的過錯來激勵學生走向進步，這個出發(fā)點是好的，但效果卻截然相反，批評打擊了學生敢于學習的勇氣，讓學生的尊嚴受到傷害，對學習行為也就失去了興趣與信心。所以，我們教師要處理好批評這一評價行為，對學生，特別是學困生、問題生，一定要抓住閃光點，多鼓勵，勤表揚，用鼓勵保護他們的積極態(tài)度，用寬容維護他們的敏感心靈，使他們能煥發(fā)出更大的學習激情，激發(fā)主動的學習行為。

在《送東陽馬生序》的同課異構中，甲老師對學生的錯誤回答總是不假思索地進行簡單評價“不對”，一位坐在教室旁邊的學困生在爭得回答機會后，因為回答錯誤，甲老師一句“我就知道你會答錯”，讓這位積極舉手的學生在之后的幾十分鐘再也沒有舉過手、抬過頭；而在乙老師上課時，同樣的一幕出現了，同一個學生，不同的問題，同樣的結果，再次答錯了，這位學生等待著老師的“諷刺挖苦”，等來的卻是“這位同學雖然答錯了，但敢于、勇于回答問題的精神值得我們來學習，學習中就要有這種不怕跌倒的精神，才能讓我們的學習更上一層樓”的鼓勵之語。這位學生的眼睛里閃著感動的淚花，在之后的幾十分鐘中，他一絲不茍地記錄著老師的講解亮點，勇敢地舉著自己的問題之手……追求真理的學習能力就在鼓勵中得到肯定與釋放。

總之，教學無小事，處處皆細節(jié)。關注細節(jié)，會讓你走向成功；忽略細節(jié)，會讓你伴隨失敗。我們要用心去把握細節(jié)，探究細節(jié)，處理細節(jié)，把細節(jié)打造成精彩課堂的亮點，把細節(jié)打磨成提升學生能力的舞臺，讓細節(jié)在語文課堂綻放異彩！

參考資料：

1.黃雅特《淺談初中語文細節(jié)教學》，《中學時代》2014年第8期。

2.張芹《語文課堂教學中細節(jié)的作用》，《現代中小學教育》2008年第3期。

3.潘紅春《關注細節(jié)使語文教學出彩》，《科技創(chuàng)新導報》2011年第8期。