淺析新課標下中學美術課堂教學目標的設定與敘寫

文/淡小小

淺析新課標下中學美術課堂教學目標的設定與敘寫

文/淡小小

美術新課程標準針對原教學大綱過于重視美術專業知識與技能教授等問題，建構了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，使學生在學習美術知識與感受審美愉悅的同時，促成自身情感與價值觀的發展。然而筆者通過對基層中學美術教學現狀的了解分析來看，教學目標的設定存在著很嚴峻的問題。本文從中學美術教學設計的情況出發，剖析制定教學目標的依據、進而探尋規范、合理的教學目標的表述與敘寫，旨在進一步提高教學設計的制定能力，使其更有效地指導課堂教學。

中學美術；課堂教學目標；設定；敘寫

教學目標囊括多層含義，上可指宏觀的教育總目標、課程目標、下可到每課時的課堂教學目標，各教學目標之間有著本質的區別又有內在的聯系。課堂教學目標是師生通過教學活動所將達到的一個預期結果，它是教學活動的“指路燈”，對課堂教學起著導向、管理的作用，課堂教學目標的設定是否具有科學性、合理性，是課堂教學有效與否的關鍵所在。

一、中學美術課堂教學目標的設定存在的問題

從中學美術教學的現狀來看，教師照抄教參的現象普遍存在，教師很少進行自己的思考，導致目標和行為不對路，甚至沒有制定教學設計，憑經驗感覺授課。教師對課標精神的理解以及教材內容掌握的深度往往存在欠缺，容易出現將“美術課程教學目標”與“美術課堂教學目標”混淆的傾向，使一堂美術課的任務要么成了純粹打發時間的閑置課堂，要么成為了“陶冶高尚的審美情操與培養健全完善人格”“形成美術素養”的空泛形式。同時也存在一部分教師在制定教學計劃的過程中教學目標的敘寫不規范的現象，從而導致行為主體的錯位以及目標缺乏可測性等情況。

二、設定中學美術課堂教學目標的依據

美術課堂教學目標的確立既要有利于美術知識的學習、專業技能和創造力的培養，又要有針對性地與不同地域、不同版本的美術教材以及不同年齡段學生的心理特征與認知水平相適應，做到具體、清晰、有可操作性。那中學美術課堂教學目標的設定究竟要具體以什么為依據？以下詳細探討這個問題。

(一)以《美術課程標準》為依據

課堂教學目標的設定首先應符合《美術課程標準》的大方向。《美術課程標準》是由國家教育部制定，具有制度層面的標準性、典范性；課堂教學目標由教師設定，具有靈活性和實踐性，既指引著課堂教學的方向，也為教學評價提供依據。二者又相互聯系，《美術課程標準》的總目標要通過課堂教學目標逐步來實現，教學目標的制定又不能偏離《美術課程標準》的總要求。因此只有理解課程標準的精神，以《美術課程標準》中的要求、目標為依托，把握課程方向，才能制定出科學合理的課堂教學目標。

(二)以現實情況為依據

教學活動能否順利地開展，必然與教材內容、教學資源等現實情況息息相關。因此制定教學目標不能脫離實際情況，必須“吃透”教材內容，根據現實的教學環境充分利用現有教學資源開展切實可行的教學活動。若是目標定位超越現實情況，就無法正常地實行和達成。

(三)以學生的需要為依據

課堂教學目標的實現必須要通過學生的參與實踐來完成，學生才是教學活動中的主體，因此教學目標的確定要從學生的實際需要出發，課堂教學要能促進學生的成長與發展。只有在充分了解了學生的身心特征、興趣愛好、知識儲備水平、學習風格，接受能力；了解了學生最想學習什么美術知識、最想參與什么樣的美術活動；了解了學生的差異性等等，才能抓住關鍵，找準教學的切入點。

三、美術課堂教學目標的設定須注意的基本問題

一節好的美術課缺少不了一個好的教學設計，也必然有明確、清晰、切實可行的課堂教學目標。是否能上好一堂課的關鍵在于課堂教學目標的設定是否合理，因此教學目標系統中的每一個部分的設定與表述都必須嚴謹處理，否則就不利于課堂教學工作的開展，也無法管理教學過程、評價教學成果。

(一)行為的主體必須是學生

從某個意義上講，課堂教學目標既是教師設計教學策略的出發點，也是學生的學習目標。教學目標由任課教師設定與敘寫，但是最終必須通過學生的活動參與才能實現，學生有沒有達到具體的教學目標是判斷一堂課是否有效的直接依據，因此學生才是課堂教學目標的主體，在設定教學目標的時候必須表述為學生的行為。如“學生能……”而不是“使學生能……”、“引導學生……”，這樣的表述都是不合理的。

(二)行為動詞必須清晰、明確、可測

一個表述恰當的課堂教學目標必須包含通過教學活動具體所要達成的結果，所以課堂教學目標必須要說明學生通過學習后具體要完成什么學習任務，而且其中的行為動詞的表述必須清晰、明確、可測。如“體會中國畫的內在意蘊，培養學生的審美能力”，這種敘寫無法評測“審美能力”到底有無培養，培養的程度如何，而且行為主體的表述也不正確。

(三)行為條件應有特定范圍與限制

行為條件是指整個學習活動要在怎樣的條件范圍內進行。如“在不臨摹的情況下，用點彩技法描繪一幅風景畫”，其中“不臨摹的情況下”是對行為的限定，“點彩技法”是對繪畫技法的限定，“風景畫”則是對表現對象的限定。如果敘寫成“描繪一幅風景畫”，那則與本課的學習計劃相異了。

(四)達成水平應表述為教學評價的最低標準

教學目標所體現是學生通過一堂課的學習后，基本所能達到的一個結果水平，定位不能過于超出學生的能力所及范圍。“如能自主設計出一幅有主題的黑白裝飾畫”，目標表述是學生通過學習基本上可達到的結果水平，而不是遙不可及的。

結語

明確而具有針對性的教學目標是提高課堂效率的關鍵，因此教師應該把教學設計工作作為一個重要的課題來研究。課堂教學目標的設定要明確，這樣教學才能有的放矢；目標要全面，而非單一，在確定目標時，既要重視知識能力目標，也要顧及過程與方法目標和情感態度與價值觀等多方面的目標；不能好高騖遠，要把教學目標拉回教師和學生之間，從而才能使教學行之有效，學生學之有成。

淡小小(1991.3-)，女，漢族，四川廣安人，現就讀于陜西師范大學美術學院研一學科教學(美術)專業。

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2095-9214(2015)03-0042-01

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