新課改標準下初中科學課堂教學分析

文/戚建楚

新課改標準下初中科學課堂教學分析

文/戚建楚

隨著國家對教育的不斷重視，新課程改革已逐漸在課堂中應用，而課堂在新課改標準下變得多姿多彩。初中的科學主要包含物理、化學、生物、地理四門偏理科性學科，其內容主要是一些淺顯的科學知識，讓學生在進入高中之前對物理、化學、生物學科有初步的了解。本文主要分析新課改標準下初中科學課堂教學的策略，不斷地提高學生的積極性以及對科學的興趣。

新課改；初中科學；課堂教學；策略

引言

目前，我國正大力實施素質教育，為積極響應這一號召，浙江大部分學校已經開設科學這一學科。由于科學是一門綜合課程，要想在新課改標準下提高學生的實驗能力，培養其對科學濃厚的學習興趣將會面臨著很大的困難。

一、初中科學課堂教學采用策略的必要性

在我們的潛意識里，教師就是將自己的知識在課堂上傳授給學生，所以傳統的教學方法就是教師單純的將知識教給學生，不需要再備教案、精心安排上課的內容，也沒有必要了解學生在課堂上吸收掌握知識的能力。現在我們仍然可以看到一些老教師采用傳統的教學方法，一味的在黑板上進行板書，導致學生對這門學科失去興趣。有時由于教師在上課前準備不夠充分，對學生突然提出的問題不能及時給予合理清楚的解釋，導致學生無法理解，從而影響學生上課學習的效率。

在新課改標準下，學校要求教師必須以學生為主體，教學過程中，教師可以通過提問題，然后學生思考討論得出結果等這樣的過程，這種方法完全改變了傳統教學方式，可以讓學生自己不懂得問題得到解決、提高學生的學習興趣、充分調動學生在課堂上的積極性、還可以在學習的基礎上提高交際能力。所以在新課改標準下，初中科學課堂教學采用策略是非常必要的。

二、如何實現師生互動

目前，我國大多部分學校在師生互動這一環節仍然存在著問題，而教師在課堂上實現師生互動則對學生在課堂中的學習成果有著很大的影響。傳統的教學方式就是教師在課堂上進行“滿堂灌”，毫無任何的生動有趣，使得學生逐漸對學習失去興趣。要改變這一現象，教師在課堂上可以進行角色轉變，尤其對于生物這種枯燥無味的知識來說，角色轉變是實現師生互動的最好方式。

例如，在學習生物與非生物這一課程中，教師可以先給一定的時間讓學生自己看課本，要在看書的過程中將知識要點以及不懂的問題標注出來。然后教師隨機找不同學生到講臺上，按照平時的講課方式講解這一課時所學的內容，中間也可以提問同學。最后解決不了的問題再由教師進行講解，再進行總結歸納。通過實現師生互動可以將一節枯燥的課程改變成生動有趣的課，學生在認真學習知識的同時，還可以鍛煉自己的膽量、提高交際水平以及語言的表達能力等等。

三、提高課堂教學的效率

1.注重以人為本的教育方式

隨著新課程改革的開始，在基礎教育方式上也放生了很大的變化，其中表現的最明顯的是以人為本的教育，綜合提高學生的基本素質，在培養學生基本學習思想的同時，要充分培養學生的觀摩、思考、探索能力，并讓學生展開充分的想象，在質疑和探索的狀態下實現創新，這種方式是從學生的根本出發，提高了學生能力的同時還提高了課堂效率。在實現以人為本的教育方式下，可以結合課堂實驗、概念性教學以及習題課教學，采用多種方式相結合的教學方式，可以在保證學生效率的同時還能夠緩解學生在學習過程中的疲勞。

2.以實際生活為主導

教師在發現班里學生在上課中積極性不高的情況下，可以適當地講一些與教學內容有關的生活小故事來調動學生的積極性。比如，在燒火的過程中，為什么將木材全部堆放在一起的時候，火勢較緩，溫度不高？而堆放木材時在中間留一定的空隙時火勢較猛，溫度較高呢？在學生進行討論之后可以給出答案：木材在燃燒時，氧氣越多，燃燒的越充分。我們的家庭中常用的熱水壺里面會“結”有一層水垢，這種水垢該如何去除？在片刻思考的時間過后，教師可以直接給出答案：水垢的主要由是碳酸鈣與氫氧化鎂組成，可以用我們家庭常用的調料—醋去除。諸如此類我們生活中與科學有關的小例子都可以在課堂教學中展示出來，將理論與實際相結合，大大提高學生的理解能力。

3.將實驗活動作為平臺

有效的實驗是科學的依據，科學的實驗不僅會培養學生嚴謹的學習態度、還可以不斷提高學生的動手能力、思考能力、洞察力以及團結能力，所以教師在教學的過程中可以將實驗活動作為平臺進行教學。

例如，在討論“物體動能大小與哪些因素有關”時，教師可以直接先提出問題，然后帶領學生進行實驗，從而得出結論。相關的實驗器材有：傾斜角度不同的斜木塊兩個、方木塊兩個、體積相同的鋼球與銅球各一個。讓同一銅球在一斜木塊上從不同的高度由靜止向下滾動，銅球撞擊在模板上，觀察木塊移動的距離，并記錄下來。再讓鋼球在另一斜木板上從同一高度下滑，觀察木塊移動的距離，記錄下來。該實驗通過觀察木塊移動的距離大小，可以很容易得出動能的大小與質量和速度有關。在傳統的教學方式中，如果教師直接講授動能的大小與物體的質量和速度有關，學生很難理解，而且會很容易忘記，但是科學有效地實驗活動會讓學生更容易記住試驗結果，在今后能夠更輕松的解答問題。

4.以情境教學為紐帶

新課改標準下的初中科學課堂中，可以以情境教學為紐帶，從而充分發揮學生的思考能力，激發學生對初中科學的興趣。情境教學可以采用電視機、錄音機、PPT等相關教學工具，從日常生活中提取有效資料。

例如，學校可以通過控制班里的電視機，在每周統一的時間內播放實驗節目，讓學生在適當放松的情況下學習相關實驗，了解到更多的知識。在講述《串聯與并聯》這節時，可以讓學生自由分成若干組，每組準備電池一節、小燈泡兩個、電流表與電壓表各一個，導線若干。組員合作將線路連接好，使燈泡發亮的同時記錄好電流表與電壓表的讀數。在各組結果的展示過程中，會發現雖然所用的器材是一樣的，但是最后的讀數卻不盡相同。這時學生就會產生疑問：為什么讀數會不一樣？教師在此時就可以自然而然的引出這節課的主題：《串聯與并聯》。

與此同時也會讓學生們明白串聯時各用電器電流大小相等，并聯時各用電器電壓大小相等。教師在講述之后，再讓學生們自己動手操作一次，體會一下與教師所講是否相同，同時也可以獲得更多的經驗。

四、結語

國家大力實施新課改主要是在提高學生動手能力、思維能力、創新能力、團結合作精神的同時，注重于學生的個性化發展。所以教師的作用不僅僅是將自己已有的知識傳授給學生，還要幫助他們及時理解、加強鞏固所學的知識，培養學生動腦能力。在此過程中教師必須要做好新課改標準下初中科學課堂教學策略相關的準備，充分利用課堂，調動學生的積極性，培養學生對科學的學習興趣、提高素質，讓學生在輕松愉快交流的同時，學到更多地對自己將來有用的知識。

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2095-9214(2015)03-0076-02

浙江省紹興市諸暨市大唐鎮中學)