淺析背誦輸入在英語教學中的價值

文/宋雅晴

淺析背誦輸入在英語教學中的價值

文/宋雅晴

本文主要通過理論探索輔以部分前人實證研究結果論證了背誦作為一種傳統的學習方法依然值得在當今的英語教學中提倡和運用。學生通過背誦輸入能提高口語和寫作能力，并能克服英語表達時的焦慮恐懼及母語負遷移的影響，增強英語語感和學習信心、激發學習動機。對于教師的教學也有一定啟示：在引進和運用新的教學理論和方法時，對于傳統教學法應持“去粗取精，揚長避短”的態度，對背誦輸入在英語教學中的功用不容小視。

背誦；輸入；英語學習；習得

引言

隨著新的語言教學理論的涌現和科學技術的發展，背誦這一傳統學習方法在英語學習中的地位與作用受到了不少的質疑或抨擊。然而，事實證明背誦在現代英語教學中無不是一種行之有效的方法。龍獻平，黃光大(2006)教授就曾研究發現：“即使是在今日的多媒體教學條件下，背誦仍然不失為學習英語的好方法，對基礎較差者尤為重要，作用顯著；而對已有一定基礎的學生，長期堅持，學習成績將會再上臺階。”丁言仁、戚炎(2011)也在其相關研究中得出：“背誦課文對提高學生的口語和寫作能力大有裨益。”此外，在各種新理論新方法新科技活躍于現代英語教學中的今天，許多教師仍未停止讓學生通過背誦來記憶和積累英語單詞、短語、句型、語法規則等,同時也不乏有學生從背誦輸入中受益良多。因此，在現代英語教學中，應充分發揮背誦輸入的作用，從而促進我國學生英語能力的發展。

一、背誦輸入的理論基礎

Krashen在其第二語言習得理論中提出了輸入假設說，認為語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上(1987:21-25)。由此可見，語言習得離不開外部的語言輸入，這也正是Krashen強調的語言輸入的第一性。此外，語言輸入又可分為自然輸入和非自然輸入。自然輸入是在自然情況下學習者無意識的接收到的語言輸入；非自然輸入就是我們通常所說的學習者通過有意識地記憶和背誦單詞、短語、句法等獲得的語言輸入。顯然，如果把自然輸入和非自然輸入看作是二語習得語言輸入的左膀右臂，大多數國內的英語學習者都欠缺二語習得的環境，在自然輸入上無疑都是先天殘疾的，如此一來，學習者依靠有意識地背誦所獲得的非自然輸入在彌補語言輸入不足上就顯得尤為重要了。

背誦輸入除了基于Krashen的第二語言習得理論，其也有心理學的理論基礎。

著名心理學教授Ellis認為語言學習是一個逐步積累范例的過程。流利運用語言的基礎就是儲存在記性中的過去經歷過的大量范例(文秋芳，2003)。那么沿著這個思路，當學習者積累足夠多的范例后，就能掌握整個語言系統中的大量語言結構并由此歸納出正確的語言規律。其實，大量實踐和研究都表明國內許多英語學習后進生學不好英語或者難以習得英語的根源都是對英語的“觸碰”不夠，英語輸入不足。不少英語老師在指導學生如何學好英語時頻繁提及的“多看、多聽、多模仿”等類似建議其實也正是源于這個道理。許多學生“說得出，寫得出”可就是“中國味”濃、不地道，很大程度上都是語言輸入匱乏，缺乏語感，習慣用母語思維套上英語的單詞來進行生硬機械地表達所造成的。而背誦可以讓學生更多地接觸地道的英語，學生有了量的積累才能達到質的飛躍。

二、背誦輸入在英語學習中的作用

(一)背誦輸入能強化語言知識，增強語感

關于背誦輸入對英語學習的作用，不少持抨擊或者反對態度的人認為背誦輸入就是機械地死記硬背，無益于學生吸收內化自外接收到的語言知識。其實不然，背誦是建立在理解的基礎上的。中國有句古話叫做“讀書破萬卷，下筆如有神”，其中的“讀”并非只是淺層地死記閱覽過的內容，而是建立在理解的基礎上。只有真正將所看內容理解、吸收、內化為自己的知識，才能運用自如，下筆如神。事實上，已有相關實證研究結果表明學習者通過背誦文章、段落、佳句等，并將其恰如其分地運用于自己的寫作中，確實卓有成效。語言學家Bialystock(1978)把語言知識分為隱性語言知識和顯性語言知識。隱性語言知識指存在于學習者潛意識中，能將其不假思索流利地表達出來的語言知識，這就便是人們常說的語感。背誦輸入能不斷積累強化學習者的顯性語言知識，將其內化為隱性語言知識，增強語感，促進學習者的語言習得。

(二)背誦輸入能克服母語負遷移，使表達更準確流暢

在二語習得過程當中，母語會對外語學習產生干擾。由于缺乏自然的二語學習環境，中國的許多學生在英語學習中都受到了嚴重的漢語的負面影響，習慣性地用母語思維機械地套上英語單詞，導致說出來寫出來的都是不地道的中式英語。不難理解，如果外語學習者目標語輸入不足，沒有積累足夠多的語言素材時，二語學習就無法掙脫母語的束縛。當學生因為缺少必要的目標語言的資源而在交際上產生困難時，他們會依賴母語來彌補不足(吳潛龍，2000)。背誦可理解性的語言輸入可以強化二語在學習者頭腦中的印象，讓學習者養成用二語思維的習慣，減少二語輸出時母語的干擾。根據Krashen的監控模式，有意識學到的語言知識能起到監控和修正的作用，可以用來檢查和修正習得的輸出(Ellis，1985)。那些經常背誦范文或者英語材料的同學都明顯感覺到自己說英語時語速變快，表達障礙處理能力增強，口頭表達能力有所提高。

(三)背誦輸入能克服情感焦慮，增強自信，激發學習動機

Krashen的情感過濾假說表明，外語學習者的情感或態度，如動機、自信、焦慮都會影響語言習得所必須的語言輸入(KrashenandTerrel，1983)。大量研究和實踐都表明，當外語學習者處于緊張、膽怯、自卑等焦慮狀態時，他在學習和運用目標語時就會表現為缺乏信心和興趣。這種焦慮感在“說”上表現的尤為明顯。此類有焦慮感的學生他們對自己的英語水平的自我評估都比較低，缺乏自信和勇氣，在課堂教學中具體表現為不積極發言回答問題，小組討論很少或基本不參與。然而，通過背誦，學習者可以掌握大量外語語言材料，胸有成竹，這樣就能穩定情緒，增強動力，交際時能自然表達。這種成就感可以克服學習者的自卑、焦慮等不利于外語習得的情感狀態(Ellis，1985)。除此之外，背誦的內容是基于學習者個人興趣的可理解性的材料，可以激發他們的學習動機，增強學習的自覺性和掌握外語的自信心。背誦輸入能幫助降低學習者的焦慮程度，從而使學習者在沒有過重的心理負擔和壓力的情況下更好的進行必要的語言輸入，促進目標語言的習得。

三、背誦輸入對英語教學啟示

(一)用“去粗取精，揚長避短”的眼光審視傳統學習方法

隨著社會文明的進步及科學技術的發展，各種新鮮的教學理論和教學方法可謂是層出不窮，不少曾經在外語教學領域大放異彩的傳統教學方法也日漸淡出了教學界所關注的視線。背誦作為我國語文和中小學英語的傳統學習方法，在現代，許多人都將其等同于死記硬背，認為它是一種扼殺學生創造力和想象力的落后的方法，持一種全盤否定的態度。然而，事實證明并非如此。在經歷30多年的交際教學法后，中國的英語教學并未取得明顯的成效，而最為人們所熟悉的“背誦”這一笨方法卻一直被大部分英語教師堅持。這說明背誦在英語教學中有其不可磨滅的實際功用。任何一種教法或是學法都有其利弊，正如哲學上所講的一切事物都具有兩面性。作為教師不僅要客觀理智地審視傳統教學方法，還應該當好學生的參謀和指導員，積極地引導學生辯證地看待各種傳統學習方法。對于背誦輸入，若學習者只是生硬機械地記憶語言知識和材料，其結果就是人們所看到的低質量及低數量的語言輸出，那么，背誦儼然就成了其鄙夷者口中的一種“事倍功半”、“費時低效”的學習方法，這樣的背誦的確不值得提倡和運用。但另一方面，如果背誦輸入是建立在理解的基礎上，學習者將外部接收到的語言知識和信息吸收內化于自己的語言知識體系，就能長久并創造性的產生目標語言輸出，而這樣的結果正是外語教學想看到的。因此，在英語教學中，教師應以一種“去粗取精，揚長避短”的眼光去審視一些傳統學習方法，努力在其教學過程中將傳統方法與新的方法新環境進行有效的融合。

(二)“學法”重于“教法”，英語教學應更加注重學習方法的探究

著名英語教學專家M.West曾有過一句名言：語言是學會的，不是教會的(劉欣，1997)。不同于其他知識、技能的學習，語言的學習有其自身的特殊性——環境依存性。經驗告訴我們，任何一門語言的學習都離不開該語言的環境。而習得一門語言最快最好的方法就是將學習者處于該語言環境中，讓他獲得充分的語言輸入。但是，在沒有語言環境的情況下，想要“學得”一門外語需要下許多艱苦的功夫，“習得”就更是猶如水中撈月了。顯然，對于大多數中國的英語學習者來說，大部分的語言輸入基本上就只局限于一周幾節英語課，這個時長相較于“學得”英語所需的時間是遠遠不夠的。由此可見，掌握良好有效的學習方法來保證所需的語言輸入就變得至關重要了。然而，無論是在現在的英語教學實踐中還是教學研究的方向來看，關注的幾乎都是“如何教”或者“教法”的問題。而在21世紀的今天，無論是倡導終身教育，主張以學習者為中心的教學還是鼓勵培養學生的自主學習能力無一不體現出了“授人以魚不如授人以漁”的重要性。其中“授人以漁”的“漁”正是指的“學習方法”。因此從這個意義上講，筆者認為“學法”重于“教法”，在英語教學中應更加注重學習方法的探究。

結語

總之，在充斥著各種新的教學理論和教學方法的今天，背誦作為一種傳統學習方法依然是一種行之有效值得提倡和運用的學習方法。背誦輸入能彌補英語自然語言環境的缺失，強化語言輸入增強語感，克服學習者母語負遷移和情感焦慮，增強學習者語言學習信心和動機。在英語教學實踐中，教師應當理智客觀的看待教學中的傳統方法，正確指導并鼓勵學生使用背誦輸入來學習英語，并在其教學過程中增加對優良學習方法的探索。

[1]Ellis.R.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].OxfordUniversityPress,1985

[2]Krashen.SandTerrel.D.TheNaturalApproach:LanguageAcquisitionintheClassroom[M].Oxford:Pergamon,1983

[3]KrashenS.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Hertfordshire:PrenticeHallInternational(UK)Ltd,1987:21-25

[4]BialystokE.Atheoreticalmodelofsecondlanguagelearning[J].LanguageLearning,1978:28

[5]文秋芳.頻率作用與二語習得—《第二語言習得研究》2002年6月特刊評述[J].外語教學與研究,2003(2):151

[6]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界,2001(5):58

[7]龍獻平，黃光大.背誦強度與英語學習成績的相關性研究[J].西安外國語學院學報,2006(1):57

[8]吳潛龍.從語言與思維的關系看第二語言習得中的幾個問題[J].外語教學,2000,21(1):7

[9]劉欣.興趣.參與.活動—英語專業課通用教材模式[J].外語教學,1997(2):43

宋雅晴(1990-)，女，漢族，四川樂山人，研究生，西華師范大學，研究方向：英語課程與教學論。

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2095-9214(2015)03-0110-02

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