體驗式教學在小學品德課中的應用研究

閔娣

摘要：體驗式教學是在課程改革的推進下以學生自我體驗為主的教學方式，其打破了傳統的品德課的教學方式，引導學生進行自我感悟，自我警醒，要求教師在教學過程中應用一些有效策略使小學生在課堂上與教師產生互動，從而使品德課不再枯燥，學生也能自覺吸收課程的主要內容。本文就這一方式進行了探討。

關鍵詞：體驗式教學;小學品德課

中圖分類號：G623.1文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0020-01

在小學教學中，品德課是相對比較枯燥的課程，傳統的課堂教學中，教師一般運用的是口讀紙宣的方式進行教師一言堂教學，由于品德課相比語數英學科而言被認為是副科，再加上教學方式呆板，小學生及家長往往會忽視品德課。在新課程實行改革后，提出了“體驗式”教學模式，并將之應用于課堂教學中，本文將對這一模式進行必要的闡述。

一、“體驗式”教學模式的簡述

1、“體驗式”教學模式的涵義

“體驗”的詞義解釋為：通過實踐和親身經歷來認識周圍的事物。小學生的體驗則是根據自己平時生活中的觀察、想象、聯想、實踐感知世界的心理過程。這一過程涵蓋了小學生的認知能力和個體素質，融入了一定的生活經驗。

“體驗式”教學是指教師根據教學內容和教學目標，科學有效地創設教學情境和教學活動，使學生通過親身經歷去感受、領悟、移情，從而達到自我完善和提升的內化過程。[2]

2、體驗式教學實施的階段

體驗式教學打破了傳統師傳生受的固定模式，以教育心理學、教育科學以及哲學理論等相關理論為基礎，融入了小學生熟悉的實踐活動，在教學場所進行情境設想，使小學的品德課更添生活的趣味，易于被學生所接受。在實施體驗式教學時，其操作流程大致有以下幾個階段：

第一，確定任務，明確目的。在體驗式教學模式中，首先教師要明確在教學中需要達到什么教學目的，在目的明確的基礎上，確定需要學生完成的任務，設計情境場景，有針對性地引導學生通過體驗掌握所要學習的課程，并提高相對的實踐能力。

第二，團隊熱身，增進互信。在確定任務以后，教師安排學生自動分組，增強團隊意識，在小組中，小組成員在各種體驗中，容易建立起集體感情，并產生相互的信任感，不僅能夠使學生學到應該學到的課程，還能夠在實踐過程中培養合作精神，真正把思想品德從課堂中融入到生活中，甚至是學生今后的工作中。

第三、心理磨煉，應對挑戰。在設計任務的時候，教學根據課程要求，可以適當安排一些難度，在過程中，放手讓學生處理各種突發事件，培養學生面對挑戰與困難時，堅持完成任務，在這樣的過程中，不但使學生有拼搏奮進的勇氣，還有著應對能力，能夠提高他們的發現問題解決問題的能力，有利于學生的成長。這個階段是教學的重要內容，也是學生接受教學課程的主要階段。

二、“體驗式”教學在品德課中的應用

體驗式教學主要是通過教師設計場景，使教學活動變成學生熟悉的經歷，在這個過程中，教師進行提出問題，讓學生在實踐中找到解決問題的方法，以培養學生的解決問題的能力，提高創新思維，以完成品德課的教學任務。

1、創設情境、感受生活

創設情境是教學過程中，教師創設學生熟悉的一些生活場景，便于學生根據自身的生活經驗及觀察來融入到情境教學中，從被動接受到主動尋找教學的知識點，以掌握品德課的知識點。

在創設情境的時候，教師應當注意，情境的情節及境遇要貼近現實，貼近學生的日常生活，使學生能夠在熟悉的世界中運用自己的經驗與日常積累的知識去了解去接觸新知識并掌握運用。在創設情境時，可以適當運用一些新技術，例如多媒體教學，使學生在圖文并茂的環境中愉快地互動，輕松地學習。

2、提出問題、推動教學

體驗式教學中，教學通過創設情境為小學生營造了一個學習體驗的氛圍，但是，要使教學活動變得更加生動，小學生在品德課中的表現更加積極主動，教師還是要下一番功夫的。在這個過程中，可以通過老師提出問題，引導學生運用自己的經驗與知識解決問題，在這樣的互動中，小學生的興趣會大大增加，不但能夠提升他們的積極性，也能夠培養他們的創新思維能力，從而推動品德課的教學。教師在提出問題時，一定要切中所要傳授的知識點，運用循序漸進的方式，與學生進行提問與解答的互動，最終使學生在這樣的循環中得到提升。

3、開展活動、多向互動

小學生生性活潑好動，開展活動，也是體驗式教學的一種比較好的方法。教師可以根據品德課的內容設計一些小活動、小游戲，鼓勵學生參加，在品德課的活動中，可以讓小學生通過自身體驗明白什么能夠做，什么不能夠做，從思想意識中對品德課程潛移默化地根植在自身的經歷與體會中，自然而然地，就能夠融入學習生活中，達到品德教育的目的。

4、參與實踐、豐富經驗。

體驗式教學以生活為基礎，以小學生的體驗為手段，最終學會將所接受到的知識用于生活，因此，教學在體驗式教學中，注重豐富學生的主觀認識，加強小學生的實際認知能力，使他們在現有的生活經驗中，學會運用所學知道，解決一些日常問題。

5、多元評價、促進發展

學習的目的，最終是要加強小學生的認知能力，學會解決生活學習中的問題。在體現式教學模式中，教學要鼓勵小學生在情境教學之后，對自己所獲取的知識，所積累的經驗，所得到的情感體會與其他同學交流、相互評價，以促進彼此的發展，達到共同提高的目的。

三、結束語

體驗式教學模式主要是從品德課程教學的目的出發，根據教學內容，教師立足于小學生的日常生活創設情景，使學生在情感體驗中感知學習的美好，提高學習興趣，在與老師同學的互動與交流中，完成對品德課程的學習，并且通過自我的情感體驗與知識構建，獲得更大的發展。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實驗小學）

參考文獻：

[1]王靜.”體驗式”教學法在小學品德與生活教學中的應用[j]，科教文匯，2013（7）：18

[2]薛小輝，小學思想品德課體驗式教學探索與思考[j].文教資料，2012（12）：174

[3]倪建榮，小學思想品德課體驗式教學探索[j].科學大眾，2011（05）：81endprint