提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的研究

摘要：語文課程是中華民族源遠(yuǎn)流長、博大精深的別有文化，是對傳統(tǒng)文化的傳承，所以在語文閱讀教學(xué)上，我們要走出適合現(xiàn)代學(xué)生的閱讀教學(xué)道路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力。本文以文本主義心理學(xué)為理念向?qū)В蚤喿x教學(xué)中提問的藝術(shù)、懸念的設(shè)置和少教多學(xué)的模式為具體指導(dǎo)方法對如何提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0050-02

閱讀教學(xué)是整個初中語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)形式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，幫助學(xué)生深入了解閱讀對象、不斷進(jìn)行內(nèi)化創(chuàng)新的活動過程。閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中所占比重較大，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對于提高初中語文課堂教學(xué)效率具有重要意義。

一、人本主義心理學(xué)作為理念向?qū)?/p>

人本主義心理學(xué)家強調(diào)人性是可以信任的，人本主義心理學(xué)覺得學(xué)生有能力發(fā)現(xiàn)自己的價值，教師要作為引導(dǎo)者尊重和幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的價值。人本主義學(xué)習(xí)理論運用到課堂教學(xué)，其表現(xiàn)是要求教師重視學(xué)生的內(nèi)心世界，信任和尊重學(xué)生，營造自由的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)。

教育的成功取決于教師，人本主義心理學(xué)教育理論的實施對語文教師提出了很高的要求，需要語文教師對教育有執(zhí)著的信念，提升自己的素質(zhì)，教師通過促使學(xué)生卓越發(fā)展，從而使得學(xué)生的生命得以豐富，從知識習(xí)得到思維訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵的策略除了改革教材和課程，還有轉(zhuǎn)換教師的思維所有的轉(zhuǎn)變，只有落實到改變教師的習(xí)慣性思維， 相應(yīng)的教學(xué)才有可能教會學(xué)生思維。

（一）提供有安全感的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我。

在課堂上，學(xué)生只有在心理上感到安全，才會大膽發(fā)言，有安全感的閱讀氛圍，才能讓學(xué)生自由地閱讀學(xué)習(xí)，依從本心地學(xué)習(xí)，學(xué)生在有安全感的氛圍中，能發(fā)現(xiàn)自己，了解自己，進(jìn)而找到自己。

（二）提供合適的閱讀教學(xué)資源，幫助學(xué)生確立目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

所謂合適的閱讀資源就是符合以教材為重點進(jìn)行選擇的閱讀文本。初中語文教師在選擇補充閱讀文本時要考慮教材中的觀點，還要考慮學(xué)生情感的需要和他們的閱讀興趣。在選擇閱讀資源的過程中，師生也應(yīng)發(fā)揮各自的主觀能動性，所選的教材能夠滿足學(xué)生的好奇心或提高他們的自尊感，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)，而且學(xué)生對自己感興趣的材料會學(xué)得更加主動、學(xué)得更好。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，閱讀教學(xué)中突出情感因素，豐富學(xué)生的情感體驗。

初中語文教師在課前準(zhǔn)備時要了解學(xué)生的閱讀心理、 情感需求， 挖掘教材中符合情感的因素， 在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時更是要很好地發(fā)揮情感的作用，讓課堂充滿情感 。初中生心智還不是很成熟， 較高中生而言更為感性， 他們不能理智地判斷自己的情感所需， 因此需要多方面的情感關(guān)懷。 如果初中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)缺少情感的參與， 那么閱讀學(xué)習(xí)對初中生而言只是一種信息加工的過程， 沒有意義

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）初中語文閱讀教學(xué)提問的藝術(shù)。

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，提問是最重要且運用最多的手段之一，一位美國教育學(xué)家曾說過：“教師教學(xué)水平的高低， 可以從他們提出問題的質(zhì)量和發(fā)問的技巧表現(xiàn)出來。” 所以， 提問不僅僅是一種教學(xué)手段， 更是一門抽象的教學(xué)藝術(shù)。

1.課堂上形象的提問對我們的教學(xué)是非常重要的。

因為在語文課堂上，學(xué)生每次上課都是處在一種半懂不懂的情況下，他們自認(rèn)為自己什么都懂了，都聽明白了，這時如果教師加以追問，就會引發(fā)學(xué)生的深思 從而刺激他們的探索欲并能使他們積極主動地尋求答案。

2.有效的提問很關(guān)鍵。

首先，問題的設(shè)置要明確。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住文章的重點來提出問題，只有這樣才能明確目標(biāo)，抓住重點引導(dǎo)學(xué)生，從而取得事半功倍的效果。

其次，問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。教師要抓住學(xué)生的心理特征，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題，以此來激活他們的思維拓展他們的思路。這樣，學(xué)生就能對自己原有的知識進(jìn)行拓展， 并能在教師的引導(dǎo)下解決問題。

最后，問題的設(shè)置要具創(chuàng)新意識。教師要不斷探究課堂教學(xué)的主要問題，用少量且具有引導(dǎo)作用的主要問題來代替繁雜細(xì)碎的次要問題，主要問題在課堂閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)和支持作用， 它貫穿于整個教學(xué)進(jìn)程中，能從整體上引導(dǎo)學(xué)生思考問題分析問題并解決問題。

（二）通過懸念讓學(xué)生愛上課堂閱讀。

學(xué)生熱愛課外閱讀甚于課堂閱讀，熱愛課文預(yù)習(xí)甚于課堂分析。究其原因，是因為我們傳統(tǒng)的課堂閱讀活動太過平淡，太過程式化，缺少“懸念”，缺少波瀾，導(dǎo)致學(xué)生的“閱讀期待”嚴(yán)重萎縮。 語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動應(yīng)該像創(chuàng)作小說那樣，注重課堂的情節(jié)效應(yīng)，注重“懸念”的設(shè)置。激活“閱讀期待”，激活語文閱讀課堂。

1.把握“釋懸”時機(jī)。

“設(shè)懸”就意味著要“釋懸”，那么，何時“釋懸”最好呢？有兩點原則要遵循：（1）“懸念”的醞釀是不是足以引起學(xué)生的閱讀期待，（2）學(xué)生基于閱讀期待的搜集、整理、理解等準(zhǔn)備程度是否足以釋懸。

2.提升“懸念”效果。

懸念效果的優(yōu)劣，決定了懸念價值的有無、大小。 衡量“懸念”效果的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩點：

（1）是否極大地喚起了學(xué)生的“閱讀期待”和探索求知的興趣，（2）是否較好地達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

精心預(yù)設(shè)的“懸念”常常會達(dá)到“有心栽花花滿枝”的效果，偶然生成的“懸念”往往會為語文課堂閱讀活動帶來“無心插柳柳成蔭”的驚喜。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要特別關(guān)注懸念給課堂帶來的活力和張力。有效果的懸念才是有價值的。

3.在反思中完善“懸念”。

（1）“懸念”具有溯本性。本，既指文本，又指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)。語文課堂閱讀的懸念應(yīng)當(dāng)源于文本，緊扣文本，緊扣教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)。致力于激起學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生解讀文本，提升語文素養(yǎng)服務(wù)，不能僅為取得表面的熱鬧而刻意為之，或旁逸斜出。

（2）“設(shè)懸”具有適度性。不能為了追求所謂的“閱讀期待”的效果，而不停地“設(shè)懸”“釋懸”，使學(xué)生疲于應(yīng)付，擠壓了學(xué)生靜心思考的時間。不能讓指向性不明確細(xì)碎的問題即“小懸念”充斥

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課堂。 要把瑣碎的問題設(shè)計與具有深度的“追問”區(qū)別開來。 換而言之，就是要提高課堂提問的有效性。

（三）“少教多學(xué)”教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量。

“少教多學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式提倡的是讓教師利用最少的時間來獲取最大的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。踐行這種模式，必須構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的理念和方法。

1.語文教師要樹立正確的教學(xué)觀念。

（1）明確學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的地位。“少教”試紙教師應(yīng)該要通過多種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，更需要注重教材的多樣性，通過精講來為學(xué)生爭取更多的自主學(xué)習(xí)時間。而“多學(xué)”是指學(xué)生不要致死死背教材，要從知識的廣度入手，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該明確的事應(yīng)該要懂得怎樣去學(xué)，更應(yīng)該要明白自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，在具體的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要讓自己帶有目的性地去學(xué)習(xí)，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）為學(xué)生提供一個交流環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大量講解，學(xué)生默默聆聽，兩者無法形成有效的交流，因此，構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式，就必須要為學(xué)生提供一個良好的交流環(huán)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要多與學(xué)生親近，對學(xué)生所提出的見解與建議要先肯定，在針對學(xué)生的觀點進(jìn)行分析與講解，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流是構(gòu)建這一模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.要善于歸納和總結(jié)。

在教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供更最多的時間，輔助學(xué)生學(xué)會去歸納和總結(jié)，讓學(xué)生將各自不同的見解通過自我的總結(jié)和歸納，找出自己存在的不足，通過同學(xué)之間的討論來解決。學(xué)生在總結(jié)與歸納的過程中，還能進(jìn)一步完善自己的閱讀能力，掌握文章的核心。

3.在課堂上要鼓勵學(xué)生多思考、多發(fā)言。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生從各自不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生談一談自己的閱讀體驗以及看法，讓學(xué)生抒發(fā)自己的心靈感悟。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多思考、多發(fā)言，將自己心中的疑惑與見解都表達(dá)出來，這樣教師才能夠更好地掌握噓聲的心理活動與思維動向，在講課的過程中也就能夠進(jìn)行針對性的評價。