初中語文有效課堂教學探究

摘要：課堂教學的核心問題就是教育的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0088-02

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。真實、有效是課堂教學最本質(zhì)的要求：一方面，“真實”是一切新課程實踐的基礎，要想搞好新課程改革，必須以“真實”為前提；另一方面，“有效”促進學生發(fā)展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現(xiàn)課堂教學的“有效”，又必須以“真實”為基石。

一、真實的課堂應該是對話的課堂

在教學過程中，通過引導學生多次與課文交流對話，學生入文悟情、體情、生情、創(chuàng)情，實現(xiàn)與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。

（一）學生與文本對話。廣義的對話，可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種文本之間。教師要指導學生學會接近文本，走進文本，與文本進行廣泛地對話交流。需要的不僅僅是解釋與記憶，更重要的是理解，實現(xiàn)“審美期待”，真正地提高語文素養(yǎng)。

（二）師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調(diào)師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。教師不是課堂的統(tǒng)治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，高效的課堂教學應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當“紅娘”，有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了制造情境，創(chuàng)設情景，鼓勵交流碰撞；啟發(fā)學生的問題意識，恰當指導牽引，把藝術殿堂的絕色佳境推介給學生，而我們也時常在這一過程中被學生提醒感動。

（三）生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體（或個體）的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態(tài)思想、動態(tài)教學的最佳體現(xiàn)。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。教師只需在適當?shù)臅r候調(diào)節(jié)其火候就可以了。

（四）學生的自我對話。自己與自己對話，乃是對話的高級形態(tài)。語文教學就是要教師引導學生自覺地、理性地走進自己的心靈世界，通過對文本、作者、生活的認識，與自己心靈交流，從而有自己的獨特發(fā)現(xiàn)，有自己的獨特思想和言語表達（口頭的、書面的）方式，形成自己的獨特個性，學會審美創(chuàng)造，凈化心靈，完善人格。學生在一次又一次心靈的追問中得到人格的升華，這才算是真正的學以致用。

二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作

自主探索不是自由探索。有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止；進行小組合作時,老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來，但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導致誰也沒有傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。

因此,我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：(1)要激發(fā)學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動之中。(2) 探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流引導。

三、真實的課堂上應多關注學生的真實想法

我曾聽過一節(jié)精心設計的示范課.課前教師分發(fā)了自己撰寫的教案，當我閱讀教案時，感覺到課堂設計新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入,只要教師稍加點撥，便能把課上好。上課時，只見老師笑容滿面、聲情并茂，開始學生確實被吸引住了。課堂上，教師嚴格操作教案上事先設計好的步驟，站在講臺上講得滔滔不絕，可能是擔心教學內(nèi)容完成不了，有些問題就自問自答了。此時，我往學生當中看去，發(fā)現(xiàn)學生那股新鮮勁已經(jīng)過了，課堂氣氛也沉悶了許多。學生們有的低頭，有的在下面相互議論著什么，有的一副無精打采的樣子……突然，下課鈴聲響了，我從教師的臉上看到了沮喪。這時，一位教師走上去安慰說：“你的教案設計的很好，上課的思路也很清晰，是學生沒有跟上你的思路?！?/p>

聽到這話，我沉思了很久：課堂教學活動，是誰服務誰？是學生跟不上教師的思路嗎？還是需要老師不斷調(diào)整自己的思路跟上學生思維呢？其實我們老師都明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人；課堂是應該屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，老師的行為取決于學生學習的需要，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態(tài)，該導向時導向，該啟發(fā)時啟發(fā)，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵，教師要順應學生的“學勢”而導，而不是牽著學生的鼻子走。

教師在課堂上不能只注意自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發(fā)現(xiàn)學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。

四、努力構(gòu)建親情課堂是提高課堂有效性的催化劑

在教學中，教師要重視情感因素的培養(yǎng)，充分運用教師的情感，精設教學過程，努力創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習情感。讓學生積極參與學習的全過程，從而獲得認知與情感的全面發(fā)展，真正提高課堂教學效率。

常言道：嚴師出高徒。但是我覺得語文課堂更應該是富有情趣的，師生溝通無礙，輕松活潑，是很富有詩意的。新課標下的老師，如果還是板起臉孔，視教參為圣旨，去條分縷析地肢解文本獲取知識

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和所謂的能力，還是把教學建立在功利的目標上，去替學生慢嚼細咽，生怕漏過任何一個考點，把語文課當成了應考技術的演練場，這樣，語文原先那深厚的人文氣息和文化底蘊將喪失殆盡，語文課也會因此而變得僵化機械，冷冰冰地毫無生氣可言。

對學生的愛要銘刻在心里，但更要從你的言談舉止中表現(xiàn)出來，讓學生看得見、感受得到。慈祥的教態(tài)，是建立吸引力磁場的前提。因此教師應盡量不帶不良情緒去上課，讓自己上得幽默一點，風趣一點，知識性強一點，構(gòu)建起富有親和力的親情課堂。

古人云：親其師，信其道。老師的親和力可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解，雖然你的知識有所欠缺，你的文化底蘊還不深厚，你的普通話還不夠標準，但學生愿意聆聽，能熱情地與你溝通，主動的進入你給創(chuàng)設的氣氛去思考，去解讀文本，能帶領他們進入輕松活潑、詩意浪漫的語文課堂，獲取最佳的語文教學效果。親和力本質(zhì)上是一種愛的情感教育，只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正親近學生，容納學生，包括他們偶爾地犯錯，尊重他們的話語權，以理服人，以情動人。

所以一個語文教師自身語文素養(yǎng)的高低在很大程度上對課堂教學的有效性有所影響，提高教師自身語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。

不管你是語文教育專家還是一線的教師，也不管你把課程理論詮釋得多么精透或者多么通俗，我們必須形成共識：那就是語文課堂必須富有磁性，抓得住學生，吸引學生，然后才能談得上真正有效。