芻動化生產設備應用專業教學方法改革探討

作者簡介：

趙建偉，男，高級工程師，四川威遠人，主要從事為機電一體化技術方面的教學與研究工作。

摘要：本文提出了自動化生產設備應用專業教學改革的方法，方案，課程體系建設方法，課堂教學模式方法及教學評價體系，實踐證明，改革的措施是有效的，能夠顯著提高教學質量。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0146-01

一、教學改革的需求

進入知識經濟時代，社會發展迅猛，科技日新月異，對教育提出了更高的要求，特別是職業教育要適應的發展和需求，就必須更新教育觀念，改革傳統的教育模式，以增強學生技能，和社會接軌。針對上述情況，教學改革勢在必行。

二、教學改革的目標

根據學校教學設備的現狀，要增強實踐教學的環節，使我們的學生在畢業時除了獲得職業資格證書以外還應具備以下的工作能力：

1.能熟練操作各類常見自動化生產設備；

2.具有對自動化生產設備常規故障進行檢查和排除的能力；

3.具備車工、數控中級工的技術水平和能力。

4.具備一定的解決自動化生產設備疑難雜癥的能力。

三、教學模式改革方案

1.調整專業設置，修訂完善專業教學計劃。

按照市場和企業對自動化生產設備應用專業人才的需要，依據我校自動化生產設備應用專業“工學結合”人才培養模式，我們對自動化生產設備應用專業進行了廣泛的調研和論證。我們通過多年的辦學實踐和不斷探索，對自動化生產設備應用專業人才培養模式基本思路的認識更加清晰。

按照工學結合人才培養模式，對自動化生產設備應用專業教學計劃作為全面修訂。新的教學計劃體現了主干課程設計與職業崗位工作內容一致，學歷教育與職業資格培訓認證相融合，人才培養過程與實際工作過程相吻合的設計思想，即以教學基本建設為重點，以教學改革為核心，努力提高教育和教學質量。

2.構建課程體系，推進精品課程建設。

根據課程特點與本校的具體條件，本專業將液壓與氣動技術、電氣系統安裝與調試、自動化生產線安裝與調試、數控技術等課程列入基于工作過程的教學模式進行開發。通過這些主要課程的建設，帶動本專業課程體系的建設與發展。本著基于工作崗位模塊化的指導思想，根據課程特點重新構建課程內容。根據崗位工作過程的需要，本著“適度、夠用”的原則選擇相應的理論知識，以強化職業綜合能力，即以培養學生的專業能力為主線囊括社會能力和方法能力的原則，將理論和實踐有機結合開展教學活動。在課程內容的課時安排上，緊緊遵循“工學結合”人才培養模式的原則，加大實踐課時比例，以及理實一體教學的比例，符合條件的課程單元推行基于工作過程的課程開發。

3.加大實踐教學力度，提升專業技能水平。

我校自動化生產設備應用專業主要培養適應企業生產一線需要，具有較強的自動化生產設備應用專業應用能力和操作技能的人才，必須掌握必備的自動化生產設備應用專業基本知識及理論，能從事各跋涉企事業自動化生產設備應用安裝、調試、維修、設備維護和機電產品銷售的，德、智、體全面發展的技能型人才。這種人才的培養模式應具有明顯的特征，即以培養技能型人才為根本任務；以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線來設計教學體系和培養方案；以適應技術為主旨的特征來構建課程和教學內容體系，基礎理論和專業理論知識以夠用為度，實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力和操作能力。因此，自動化生產設備應用專業將改革調整原有的教學課程體系，推進以實踐教學為中心，以能力培養為目的的教學改革。

在設計課程教學的組織與安排過程中，貫徹“產學互動”的大課程模式。教學過程按“基礎知識→基礎能力訓練→專業知識→專項操作實訓→中級工考證→頂崗實習”的思路設計并實施一體化教學，為了貼近職業崗位要求，將課程教學依照專業培養目標的要求制定，以加強教學針對性；將專業技能操作實訓和職業資格要求融合到教學大綱計劃與課程內容中，優化教學過程，提高專業技能的培訓效果。

為了突出綜合實踐環節的建設，實踐教學設計思路遵循了技能型人才職業能力形成的循序漸進規律：從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合。實踐教學環節分階段、分層次設置，采用循序漸進目標教學法，使學生逐步掌握適應崗位（群）要求的職業技能，具備本行業要求的綜合實踐能力與職業素質，有利于學生的專業技術應用能力的培養。例如，我們從一開始就將《自動化生產線技術》課程采用一體化教學模式，把課堂搬入實訓室，以具體機床電路為載體，突出“學中做、做中學”的教學理念，使學生對具體電路有一個整體的了解與認識，同時很大程度上提高學生的學習興趣、動手能力和創新能力。