淺談職高語文課對學生的學習過程評價

摘要：職業高中學生的基礎普遍比較差，如果教師在上課時不能夠對學生進行和諧的評價，那么學生上課的積極性就更不高，所以教師對學生要進行鼓勵的、引導性的評價，來調動他們學習的積極性。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）03-0170-01

職高語文受到了嚴峻的挑戰。主要根源來自：職高學校培養的是實用型，技術型的專業人才，注重加強學生實訓、操作的練習，而職高語文作為一門基礎性課程看不到它在技能、技術中的直接作用。因此，很多學生認為這門課程不必重視，甚至取消。所以教師在教學中就應以提高學生的學習興趣為重，如何評價學生課內課外的表現就成了職高教師必須探索的問題。如我校計算機專業的學生接觸計算機較多，在辦公室工作的可能性較大，除了操作計算機外，日常的文字處理和寫作是經常要做的，那就相應地開設應用文寫作教程。

我曾經聽過這樣一堂公開課《勸學》，授課教師課上的很好，尤其是課上教師對學生朗讀的幾次評價引起了我的思考：

學生甲朗讀課文結束后，教師做了這樣的評價：“你書讀的比以前好多了，我依稀記得你剛轉到我們班時，那書讀的正是垃圾……”學生原本以為老師會表揚他書讀的好，一定到這樣的評價，臉立刻通紅，訕訕地坐下。

學生乙在熟練的翻譯完課文的句子后，教師評價說：“大部分翻譯的不好，只有個別字詞正確，誰能比他讀的更好？”聞此言，學生一臉悻悻狀。

在這堂課中教師不經意的幾句話已刺傷了學生稚嫩的心靈，影響了學生學習的積極性。職高生的基礎本身就不好，再一聽這樣的話，那還不象“霜打的茄子”從此索性就不讀書了。由此，我不由地想起這樣一個小故事：一天，龍王下令，將所有長尾巴的水族動物一律處死，魚蝦等恐慌自不由說，然而有一只青蛙也在水邊哭泣，問之：“你又沒有長尾巴，為何傷心？”青蛙答：“如果龍王追究起我小時候長尾巴的事來該怎么辦？”

當然，這只是一個笑話，可是笑過之后留給我們的應該是思考，學生明明讀的不錯，而且已經有了進步，本應該得到肯定，但教師卻在不經意間，用貌似“客觀”的話語揪住了學生的“小尾巴”，教師可能并無惡意，甚至是出于好心，“我是實事求是地指出學生學習過程中存在的問題啊！”殊不知，在操好心的同時卻辦錯了事，這樣的“客觀”很大程度上已經挫傷了學生的自尊心，學生需要的往往是鼓勵、肯定，而不是“揭短”或否定。我們經常會這樣驚嘆：“為什么一些高級教師的課聽上去總是那么‘順’，而我們自己的課縱使預設再周全，再有新意，學生還是常常游離其外，哎，語文教學真是一門遺憾的藝術呀！”是什么原因致使“精心的預設與精彩的課堂”不成正比呢？我認為，其中一個很重要的原因就是在課堂評價語言方面關注不夠，學生回答生成后應對的機敏性不夠。

我兩年以來，擔任職教中心語文課的教學任務，深深的感到職高生的教育問題是一個值得深思和探討的問題，我發現學習能力差、基礎薄弱的他們，本身就存在一種膽小、自卑的心理，如果在課堂上老師對他們的評價稍稍偏頗，就會導致一個原本脆弱的心更加的脆弱、更加受傷害。于是我在語文課的教學過程中注重消除學生的自卑心理，根據每個人的特點對他們進行和諧的評價，讓他們在和諧的評價中成長。

一、評價語言與“語言文字”和諧

在教授職高版語文第一冊的課文《我的空中樓閣》時，我請了三位同學分別朗讀不同的段落，末了，我給予了他們三位風格迥異的評價。對于第一位學生我是這樣點評的：“音色美，讀得也美。”對于第二位學生我說：“感情真摯，語言準確。”對于第三位學生我這樣評價：“你娓娓道來，漸臻佳境。”

同樣是表揚學生讀得好，我采用的不是廉價空洞的贊美，而是有針對性，使讀者和聽者知道自己或他人的朗讀好在何處。這樣久而久之職高學生的自信心提高了，教師的評價就起到了很好地指導語言文字朗讀的作用。

在教學生練習概括課文的主要內容時我這樣點評：

我說：“請大家用一句話概括課文大意。”

（學生甲說了一段話）

我說：“這個同學在表達的時候用了一種方法，大家用她的方法說一說。在什么情況下發生了一個怎樣的故事，結果又是怎樣的，”

（指定學生乙說）

我說：“我們讀一篇課文要學會概括，了解故事發生的時間地點人物事件。”

只要教師的每一次評價都旨在關注學生語文能力的培養，孩子們就會更加愛上語文課。

二、評價語言與“文本情感”和諧

記得又一次剛上一篇課文《地球我們共同的家》，我安排學生自讀課文。讀著讀著，學生聲音越來越小。

教師：我剛剛看見，你們讀完課文以后，臉色變得凝重了。我想知道大家的心情發生了怎樣的變化。

生甲：我十分慚愧。我覺得人們為什么要如此的貪婪，為什么要這樣濫用我們的資源……

教師（激情滿懷地說）：我知道你為什么會感到慚愧，因為你感到你也是他們中的一員！還有哪位同學說說。

生乙：我感到吃驚。世界上的人如果都像課文中描述的人們那樣無休止的亂砍濫伐，我們的家園就不能夠再生存。

教師（感嘆）：是啊，如果地球上的人都像課文中那些貪婪無恥的人，那么我們的地球將毀于一旦。你的心情如何呢？

生丙：我覺得可惡，太可惡，我做不到。

教師：對那些愚蠢無知的人們感到憎恨。

生丁：我覺得難過，地球是我們生存的家園，那樣無私地為人類提供資源，人類為什么要這樣對待她呢？他們不覺得這樣太殘忍了嗎？

教師（充滿激情地肯定）：這個問題問得太好了！這位同學為這些人感到傷心。我們的母親是那樣的無私，那樣的美麗，她養育了兒女，為他們提供生產生活的必需品，但是兒女們卻是這樣對待自己。怎能不讓任何一個母親傷心呢？（稍稍停頓，語速緩慢講述）我知道大家都是同樣的心情，李老師知道讀完這篇課文以后，你們和我的心情是一樣的，同樣的沉重，同樣的傷心，同樣的失望，同樣的難過。下面我們就走進課文，請到文章的字里行間找一找，究竟是哪些文字、哪些敘述使你們產生了這樣的心情。

（學生再讀課文，感悟重點。）

（接上頁）

這樣一堂課下來學生領悟了文章的中心，同時由于教師到位的評價語言引導學生向著正確的價值取向邁進。