資料袋與文本閱讀的有效鏈接

李燕娥

人教版小學語文實驗教科書在很多課文后面安排了“資料袋”，目的是為了更好地引導學生了解與課文相關的信息，拓寬學生視野，增加學習的趣味。但在實際的課堂教學中，真正重視并合理利用資料袋的人卻不多，大多只是讓學生讀一讀了解一下，最多也就背一背，應付教學水平檢測有可能會出的考題。資料袋不應只是依附課文的“資料”，而應該是課文學習的有機組成部分。開發和利用資料袋，實現其與文本閱讀的有效鏈接，能促進學生在學習過程中的自我提升和知識結構的重構，是閱讀教學從封閉走向生成、開放和整合的一種飛躍。

一、用資料袋編織“大語文網”，實現聽說讀寫能力的綜合訓練

資料袋之所以常被忽略，是因為它只占用書頁的一小方塊，而且還被編排在課文后面。小小資料袋，其實是可以燎原的星星之火，它可以課前交流，也可以課中穿插，還可以課后延伸，此過程中實現閱讀、寫作和口語交際的整合，編織出一張提升學生語文素養的“大語文網”。

（一）課前說，引發閱讀期待

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”源自接受美學，它是讀者自己內心對閱讀材料所預想的情景。課堂教學科學利用閱讀期待，能使閱讀教學煥發巨大生命力。

語文第十冊的《絲綢之路》的資料袋，主要介紹了“絲綢之路”的名字來源以及它在古代的重要影響力，并提了幾個發生在絲綢之路的歷史故事。課前，我讓學生就課后資料袋的閱讀談談自己的收獲。學生講起“玄奘取西經”的故事時，個個眉飛色舞，因為這是他們熟知的《西游記》的唐僧原型，可對于“張騫出使西域”的故事卻不太清楚。于是，我將張騫被俘十幾年，兩次逃脫的經歷娓娓道出，當講到第二次逃脫的緊張時刻，我停頓一下說：“這么艱難才逃脫，回到長安的張騫又被派出使西域，這一次，他會不會再一次被抓呢？我們到課文找找答案吧！”這時，學生閱讀文本的期待瞬間被激發，滿足好奇心的心理使他們讀得特別投入。

（二）課中看，讓閱讀充滿實踐和生活的氣息

在文本教學時，適時地鏈接資料袋，擴充資料袋，能豐富學生的感性認識，輕松地突破學習難點。譬如第七冊的《觀潮》一課，學習片段描寫——“再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”面對如此生動傳神的文字，學生反應平靜，連朗讀都是一副水波不興的狀態。可當錢塘江大潮的視頻一播放，教室里一片哇然，孩子們目不轉睛地盯著視頻，一個個顯得那么不淡定！激動過后，我問孩子們：“為什么起初平靜的水面會突然如此洶涌？”孩子們紛紛搖頭。這時，課后的資料袋就適時釋疑解難了，它非常詳細地給我們介紹了錢塘江大潮的成因。學生看過文字說明再看示意圖，一切心中了然。

（三）課后寫，引導學生關注自然，關注社會

美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等。”這就是說語文與生活同在，因此，我們的語文教學不能只局限于課堂和課本。教師要善于設計與生活接軌的學習活動，積極引導學生多角度、全方位的思考課文觸及的社會生活問題。語文第八冊有一篇課文《黃河是怎樣變化的》，課后的資料袋介紹了中國科學院和中國工程院的163位院士發出的呼吁：行動起來，拯救黃河！學完課文，閱讀了資料袋，我設計了這樣的練筆給學生選做：①黃河是我們的“母親”，我們來搜集黃河的資料為她設計一個公益廣告，號召大家一起來保護她！②作為一個小學生，我們能為黃河做些什么？③寫一份保護黃河的倡議書。當中有個孩子寫的，讓我印象特別深刻，他這樣寫道：“黃河的遭遇讓我感到心痛！作為一個身在廣東的小學生，我現在不知能為黃河做些什么，但我有一個夢想——長大了我要當一個治理黃河的科學家！”是啊，哪怕只是夢想也是一種支持。孩子堅毅的神情讓我相信，他的夢想會有開花的一天！

二、強化資料袋的導學功能，培養學生收集整理資料的習慣

語文課程是實踐性很強的課程，《基礎教育課程改革綱要（草案）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而教材上提供的資料袋其實不多，四年級上冊有32篇課文，可資料袋也就7個，這就為學生自己動手搜集資料，集結成自己的資料袋提供了空間。

（一）目的性是資料查閱的主要依據

從大語文觀的角度看，資料不僅僅是指書面文字資料，還可以是實物、模型、圖片、影音視頻、標本等。但在查閱的時候，并不需要把文字、圖片、影音等資料都找出來。資料查閱要圍繞教學目標進行，并善于在學習中將二者有效整合起來。換言之，目的性是資料查閱的主要依據。那學生如何得知課文的學習目標呢？其實，在每組課文的開頭都有學習導語點明本組課文的主題，并提示學習要求，學生可以依據這個方向查找相關資料。以語文第七冊第五組課文為例：

在學生學習過程中，尋找資料不僅是學習的手段也是學習職能，同時也是一種激勵和組織自我學習的策略。作為語文教師，應創造機會讓學生大量地自己動手搜集資料。從另一個角度去看，學生自己搜到的資料已不僅僅是“資料”，更是一種學習的能力，一種孜孜以求的學習品質，一種有所追求的情感態度。

（二） 資料袋的有效整理和運用

1. 合作探究。因個體有差異，每個人都會對自己感興趣的事物予以優先注意和積極探索；也因家庭條件不同，導致學生占有資源不同，那么獲取資料的途徑就會有所區別。教師最好根據學生學習能力、家庭條件等對學生進行分組，組內再自行細分任務，單獨查閱，以第七冊第五組課文為例，小組5人：

大家把收集的資料進行交流、分析、整理，形成學習資料，省時高效。這種“自主、探究、合作”的學習方式，不但高效地鍛煉了學生搜集信息、組織策劃的能力，而且體現了互助合作和團隊精神等。

2. 物盡其用。在這個便捷的信息時代，查閱資料往往輕而易舉。就是因為它的輕而易舉，所以大部分資料不被珍惜，很多學生都是上課時用，用完丟，丟了再查，這些勞動力資源的浪費實在很無謂。為了使學生學會整理和循環使用資料，我要求他們每個人都買一個文件夾，把打印出來的資料一張張夾好，再在前面目錄中記上標題。這樣搜集資料簡便省力，檢索、運用起來也十分方便。而對一些閱讀課外書報、收聽廣播、收看電視新聞時獲得的信息，我會要求學生把其中有價值的或與學習有密切關系的資料摘抄在空白紙上，然后一同夾進文件夾。

3. 搭建舞臺。為了充分挖掘學生資料袋的教育價值，教師要努力搭建一個多彩的舞臺給學生進行展示，激發孩子持續的熱情。通過組織故事會、辯論會、演講比賽，剪貼報、手抄報展覽評比等，展示這些學生所搜集的各種資料，為其他學生樹立學習的榜樣，激發大多數學生自覺搜集資料的興趣。教師和同學對資料袋的關注，就會激發孩子收集整理資料的熱情，長此以往，孩子的語文能力將會得到極大的提高。

責任編輯 黃日暖