小學數學圖形與幾何教學中德育的滲透

謝劍萍

小學數學教學中，教師除了擔負著傳授學生數學知識的重任外，還應將德育教育與學科教學有機融合并滲透到課堂教學過程中。這樣既讓學生學到了知識，又使得德育內容的滲透對學生產生潛移默化的影響。

一、正方形：方方正正做人

在教學正方形時，根據正方形“四條邊都相等、四個角都是直角”，比較方正的特征，教師可以進行德育教育的滲透，把正方形比喻為一個人，教育學生做人要做正方形的人，要方方正正做人，實實在在做事，守紀律，有規矩，品行端正。將正方形與為人做事有效融合來進行德育教育，能有效地教育學生做一個方方正正、實實在在的人。學生在理解正方形特征知識的同時，也明白了自己將來應該做一個什么樣的人。

二、圓形：平等待人

對于圓形知識的教學，在講述圓 “有一個圓心到四周的長都相等” 的特征時，教師可以把圓比喻成一個人來滲透德育教育，圓心跟整個圓周分別代表學生自己本人和周圍所有人（包括老師、家長、同學、兄弟姐妹等），雖然處于圓心位置，但與整個圓周是一個統一整體，所以凡事不能光以自己為中心，應該與周圍的所有人團結友愛，和睦相處，也應有寬容、平等待人之心。通過這種教學方式的有效滲透，學生能感悟到應該平等地對待周圍的每一個人，就像圓心到四周的距離都相等一樣。

三、三角形：善于與人合作

在三角形的教學中，在講述“三角形具有穩定性”時，可強調并不是由于某一個點或某一條邊形成的這種穩定性，而是由于三條邊有效結合在一起才形成的。此時教師可以進行與人合作德育教育的滲透，教育學生在日常的學習生活中，應像三角形的一條邊與其他兩條邊有機結合形成穩定的結構一樣，學會互幫互助，與其他同學合作，形成更大的力量，共同解決學習、生活中遇到的困難。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，學生結合三角形的特征就能夠理解與人合作的好處，結合大家的力量共同去解決困難有時候比一個人完成效果更好。

四、梯形：積極向上

對于梯形的教學，在講述梯形“一組對邊平行而另一組對邊不平行”的特征時，教師可根據梯形平行的兩邊就像階梯的特點，結合“梯”與積極向上的相關關系進行努力學習向上德育教育的滲透。讓學生知道“學習是個人成長進步的階梯” “知識是人類進步的階梯”，因此需腳踏實地，一步一個腳印地學習知識，就像沿著梯子一步一步地往上爬，“好好學習，天天向上”。這樣滲透努力學習知識的德育教育，能激發學生學習的動力。

五、平行四邊形：核心價值觀的滲透

對于平行四邊形的教學，在講述平行四邊形“容易變形”的特征時，可類比世界萬物都是在不斷地變化當中，包括人也是在不斷地變化，能變好也能變壞。學生應該做一個“愛國、敬業、誠信、友善”、懂事、勤學好問、尊敬師長、關心同學的好孩子，而不能變成一個上課不聽、課下課不學習、偷別人東西、不誠實的人。警戒學生不能做壞事，不能成為損害自己、家庭、學校、社會利益的壞人。這樣進行德育教育的滲透，倡導并培育了社會主義核心價值觀。

六、線段：做事有始有終

對于線段的教學，在講述線段的 “有兩個端點”時，利用兩個端點分別是線段的起點與線段的終點，教師可結合線段的這個特點教育學生：就像線段有起點和終點一樣，做事應有始有終，不半途而廢，就能達到終點，就一定會把事情做成、做好；有始無終、半途而廢將一事無成。教師這樣進行德育教育的滲透，既加深了學生對線段知識的理解，又教育了學生做事情應堅持到底、有始有終。

教師在小學數學圖形與幾何知識教學中把德育教育貫穿于其中，既能傳授知識，又能發展圖形的育人功能，在教學中將知識傳授與德育教育有機結合，將會使學生得到更全面的發展。

責任編輯 羅 峰