初中課堂學習共同體教學模式初探

應世江

中小學課堂學習方式經歷了傳統的“以教師為中心”的單向灌輸式到“先學后教、以學定教”的導學案模式再到近幾年非常流行的“慕課（MOOC）和翻轉課堂”模式，標志著課堂教學理念和學習方式的不斷創新。課堂學習共同體教學模式就是一種在新課改形勢下出現的、體現“以學生為本”的教學理念的課堂學習新探索、新模式。

一、課堂學習共同體的內涵

課堂學習共同體是基于建構主義學習理論基礎上產生的一種新型教學模式。它是指課堂上學生和教師共同構成學習團體，在學習過程中通過對話、協作、交流，分享各種學習資源（包括各種技術性的學習資料，如教師課件、導學案、練習作業、網絡資源、學生作品等；和智慧性生成資源，如通過師生對話、學生討論、相互質疑辯論、小組反思等非預期性的動態生成的思維性資源），共同完成一定的學習任務，學生帶著一種認同、歸屬心理，積極負責地參與和體驗學習生活。學習共同體各成員之間有利于形成相互影響、相互促進的和諧人際聯系，從而促進學生知識、能力和情感的發展。

二、課堂學習共同體教學模式的核心要素及操作步驟

（一）核心要素

課堂學習共同體教學模式有三個核心要素或環節：自主學習，挑戰學習，反思學習。這三者為順序式、遞進式并呈現相互交融的關系。

1. 自主學習。自主學習是學習共同體構建的基礎。即由教師根據教學目標、學生學習基礎和學習條件，提供不同類型、不同層次的學習材料（包括課件、教參、網絡、學案、資料等），并在規定的時間內由學生自主學習。學生學習過程中遇到困難可以借助同伴進行交流討論質疑對話，輔以一定的合作學習形式和基礎性練習，目的是為了讓學生在規定的時間內高效理解材料，掌握基本知識和基本技能，為后續的挑戰學習環節打下堅實的基礎。

2. 挑戰學習。挑戰學習是在學生自主學習的基礎上，設置的具有一定開放性、復雜性和較大難度的學習過程。由于學生解決的是較為復雜的問題，因此具有挑戰性，需要學習共同體各成員間的任務分工、相互協作、對話交流、實驗探究、展示匯報等，在各小組全體成員的共同努力下才能攻克難題，從而達到更深層次的知識與能力體系的建構，培養學生的創新精神和解決復雜問題的合作能力及交流分享意識。

3. 反思學習。反思學習是課堂學習共同體的最后一個環節。它是一種監控自己學習思維的過程，是一個歸納、反思、質疑、聯想的過程，也是一個小結和提升的過程。反思是及時總結本節課的學習心得體會和效果，更是下一節課、下一個學習共同體學習有效開展的基礎。

（二）操作步驟（見下頁表1）

三、操作過程中需要注意的問題

1. 強調學習的主動性，并非降低教師的作用

在學習共同體中，教師應該做的不是簡化問題和情境，而是合理搭建學習支架，及時提供原理、工具、案例等方面的支持，減少學生學習阻礙，幫助學生處理復雜問題。這個支架的搭建，既能讓學生順利完成學習活動，又鼓勵了學生學習的積極性和參與的熱情和信心。

2. 小組合作學習并非能者多勞

小組人數以4至6人為宜，組員按照能力和成績分優、良、中三類，兼顧性別、個性、愛好等差異因素組合，形成組與組之間水平相對平衡，組內有差異的格局。活動時小組每個成員都承擔不同任務，確保活動的每個環節都能參與。由于每個學生對學習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎、能力、個性的不同而表現明顯的差異，因而要在尊重學生差異的基礎上針對不同特點的學生進行分工，分類、分層地對待，在目標、方法、評價方面體現出層次性，使每個學生都有參與的機會。這樣可以避免性格內向和學習有困難的學生被忽視而成為課堂教學的局外人。

3. 互相說并不等于互相學

課堂學習共同體重交流、重表達。學生以發表、表達為主要方式展示學習成果，通過表達，培養嚴密的邏輯性思維、流利的口頭表達能力。同時，小組交流較傳統的教師單向式傳授知識，獲取信息更豐富、更有效，而且所獲取的信息不局限于知識，還有別人思考的過程和方法。但是，課堂交流時，有些小組討論得非常熱烈。許多老師便認為，這個討論得非常熱烈的小組是非常好的小組。可是研究表明，越是發言討論得很熱烈的小組，真正的學習行為卻并沒有發生。這是因為相互學和相互說并不相等，相互學的那個小組是相互傾聽的小組，是把自己的細微想法講出來，對方能夠認真傾聽的小組。表面熱鬧的形式化活動并不等于真實情境下的復雜學習活動。