小組合作競學在初中歷史課堂中的運用

李麗娜　劉道梁

課堂是促進學生發展的重要場所。然而，在初中學生眼里，歷史是“次科”“副科”，是可學可不學的科目。學生的不重視，更加考驗歷史課堂的吸引力。那么，怎樣才能激發學生的學習興趣，更好地調動學生積極參與到課堂上來，甚至對歷史課有所期待呢？這就要求增加課堂的趣味性，需要組織能激發學生激情的活動，要求知識的呈現直觀，生動，有趣。而“小組合作竟學”的教學方式，是激發學生學習興趣的重要催化劑。因為初中學生好勝心強，喜歡競爭，如果讓學生在“賽中學”“學中賽”，就能有效激發學生的興趣，激活課堂，從而獲得不錯的效果。

在小組合作競學中，學生很容易激動失控，從而影響比賽的順利進行。因而在比賽前制定宣布比賽規則，是必不可少的一環，它能為比賽的成功實施奠定堅實的基礎。所以我在競學前就制訂了規則：一切服從裁判（老師）指揮，如果竟學中出現亂吵亂鬧，討論過于大聲或故意影響其他組回答問題的，都要倒扣該組的分數。這樣一來，學生為了避免扣分，就會有所顧忌，競學才會有秩序地進行。

眼下我們很多小組合作形式，是以4-6人為一個小組，這種形式很方便小組討論，但不便于競學，因為一個四五十個甚至更多的學生的班里，每組如果只有4-6人，便要分成七八個組以上，比賽一個回合，需要大小和難度相當的十幾個題目，比賽極難進行。為了方便競學，筆者將全班學生分成三個小組，上課時以小組為單位，進行回答問題的比賽。

《初中歷史課程標準》提出，課程的基本理念是“要以面向全體學生、培養學生的人文素養為宗旨，突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，為學生的全面發展奠定基礎”。課堂是全體學生的課堂，不是優秀生的舞臺，回答問題也不是優秀生的專利。課堂上的竟學，應該是面向全體學生，讓更多的學生都有參與、表現的機會，所以我限制一節課每位學生最多只能回答問題兩次。這樣竟學就不僅僅是少數幾個成績好或者積極表現的同學的竟學，就會鞭策每一個學生都思考問題，參與到競學中來。成績好或表現積極的同學，在自己表現的同時，也會幫助學習困難的同學，鼓勵不夠積極的同學回答問題。

競學結束后，要及時地進行小結，公布竟學結果，讓學生談這節課的收獲。課堂環節要齊全，不能因為運用小組競學的形式，而遺忘或減少了一些必要的環節，如小結等。有些教師小結時只簡單總結一下各隊竟學的表現和結果，而不總結本節課的知識內容，也是不可取的。對于表現突出的個人和獲勝的小組，及時地進行表揚和獎勵，這樣才更能激發學生學習歷史的興趣和熱情。特別對于那些基礎不好的學生來說，可以跟著小組沾光，受到表彰，這也是一種激勵和推動。

下面，筆者以義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》八年級下冊第20課《百花齊放 推陳出新》一課為例，對小組合作競學在初中歷史課堂中的運用進行探討。《百花齊放 推陳出新》一課的教材，羅列了建國后不同時期的主要文藝作品，零碎內容多，取材和教學進度都不好把握，在研讀教材和本課的課程標準之后，我設定了本節課的教學目標：

知識與能力

1. 掌握：新中國文學藝術創作的主旋律；五六十年代及改革開放以來兩個文藝發展高峰期的主要成就；新中國體育事業的發展。

2. 通過對新中國文學藝術成就的學習，加深對新中國文學藝術創作主旋律的理解，培養正確認識和說明問題的能力；通過對我國文藝繁榮、體育運動水平迅速提高原因的分析，培養分析問題的能力。

過程與方法

1. 創設問題情境，設計各種類型、層次的問題，促使學生開展小組合作學習。

2. 通過小組討論、竟學、集體交流等方式，推動學生間的合作和互動。

情感態度與價值觀

1. 認識新中國成立以來，文學藝術創作在兩個創作高峰，產生了許多優秀作品。謳歌中共領導的人民革命斗爭，頌揚社會主義建設風貌和改革開放分別是這兩個時期文藝創作的主旋律。

2. 中共的正確領導及其對體育事業的重視，是新中國體育事業發展的根本保證。

3. 中國逐漸走向世界體育強國，每個中國人都為之驕傲。激勵學生積極進取，奮發向上。

要達成以上三維目標，首先是要學生了解兩個文藝高峰期的主要成就，了解新中國體育事業取得的成就。而這部分內容，課本上簡單羅列主要作品、成就，內容多而雜，如果按課本的平鋪直敘，學生會毫無興趣，只有被動地接受知識。因此，這一環節我就把全班分三個小組，開展小組合作競學。比賽分兩輪，第一輪：建國后文學藝術作品知多少？這輪比賽主要是搶答，總共分四個環節。第一環節：看文字描述猜文藝作品；第二環節：看文字描述猜影視作品；第三環節看視頻片段猜文藝作品（如播放話劇《茶館》、舞蹈《絲路花雨》《千手觀音》等視頻片段讓學生猜）；第四環節：聽音樂猜歌名（如播放《梁祝》《紅色娘子軍》《北京的金山上》等經典音樂或歌曲讓學生猜）。第二輪比賽：體育常識知多少？第一環節：由各組依次說出中國體育史上的“第一”，這一環節相當于必答題。第二環節：看圖片，識明星（放映鄧亞萍、李寧、郎平等體育明星的照片，讓學生猜明星姓名和他們所參加的體育項目）。

為了贏得小組競學的勝利，同學們都自覺地掀起學習的熱潮，看書、思考、討論都變得十分積極，就連平時不太愛學習的同學，這時也變得戰戰兢兢，都想為小組出力。通過這部分的學習，學生了解了建國后主要的文藝作品，從這些作品，學生更好地認識到新中國文藝創作的兩個高峰，理解新中國文學藝術創作的主旋律；在學習了新中國主要體育成就以后，學生們認識到舊中國中國人被羞辱為“東亞病夫”，到新中國逐漸走向世界體育強國，正當他們為之振奮之時，適時地提出問題“為什么建國后我國的體育事業的發展會如此迅速？”讓學生思考分析，學生從中認識到黨和國家對體育事業的重視，是體育事業發展的根本保證，從而達成情感、態度與價值觀目標。

從《百花齊放 推陳出新》這一課的實踐表明，小組合作競學是初中學生非常喜愛的一種教學方式。初中學生都喜歡競爭，有了競爭，學生們就會想為小組集體爭光，這時老師即便不布置預習和復習，他們也會埋頭書中，于是就變被動學習為主動學習。但我們要注意，在不同的課堂教學環節和知識點要選用適合的合作競學策略，要注意求精不求多，不能單純為了競學而競學。

責任編輯 黃日暖