成果展示——成就不一樣的精彩

韋有智

[摘 要]

綜合實踐展示活動是小學綜合實踐活動課的重要環節。調查研究要精心策劃與細心指導，成果展示要關注隱性成果與情感目標，展示形式要“提前涉入”與“排兵布陣”，交流評價要充分表達與課堂靈動，拓展延伸要關注情感體驗和深層研究。

[關鍵詞]

綜合實踐；指導；情感；過程；靈動；研究

筆者曾執教了本市一節青藍課程綜合實踐展示課《繡針河之頌》。由于執教的這節課是第三課時——《繡針河之頌》展示課，上課內容具有地方特點，上課的學校是當地的一所中心小學，所以給這節課的準備帶來了很大的困難。在展示課之前，教師要先與學生一起確定研究主題，確定研究小組和各小組的研究內容，并且組織、指導、帶領學生進行了各方面的調查研究工作，搜集材料，整理材料，指導各小組為成果展示做準備。在準備過程和展示課執教過程中，有很多想法與體會，下面擇其“重要環節”簡要闡述。

一、調查研究——精心策劃與細心指導

在確定了綜合實踐《繡針河之頌》的研究主題之后，最重要的任務就是調查研究。通過綜合實踐指導課，教師與學生們一起圍繞“繡針河之頌”確定了四個調查研究主題，一是繡針河風景之頌，二是繡針河物產之頌，三是繡針河人物之頌，四是繡針河文化之頌。怎樣指導學生調查研究呢？

（一）指導小組制定詳細的研究計劃

確定主題之后，小組成員要在組長的帶領下確定研究的內容和方式，進行詳細的分工，制定詳細的研究計劃，為后一步調查研究打好基礎。

（二）教師要及時做好指導工作

由于學生的社會經驗不足和閱歷較淺，所以在調查研究之前、研究過程中，教師都應該根據各組制定的研究計劃或小組活動情況進行及時的指導，讓學生盡量少走研究過程中的“彎路”。

在“繡針河文化之頌小組”研究之初，小組成員連計劃都制定不了，他們不知道應該從哪開始研究，教師就及時深入到他們組的討論當中，先共同研究什么是文化，哪些內容是文化，經過討論，研究內容逐漸浮出水面，制定了研究計劃：上網查找繡針河文化，到圖書室查找繡針河文化，到農戶家了解繡針河文化，到學校的繡針河科技館查找繡針河文化。這樣粗略的計劃形成后，組內的學生再分工落實。

教師也要在網上搜索及實地調研，經過一周左右的調研，基本對“繡針河的文化”有所了解，也形成了大概的展示思路，但是教師不能把教師的思路強加給學生，怎么辦，教師再次集合“文化之頌小組”的學生，了解他們研究的情況，在交流過程中，教師引導他們從以下幾個方面進行思考：①整理贊美繡針河的詩歌，可以進行詩朗誦展示；②整理繡針河的傳說（不止一個），可以安排小組同學講故事；③詳細了解學校在繡針河研究方面的過程材料和取得的成果（說明：該校連續10多年來，一直圍繞繡針河進行植物、貝類等綜合實踐科學研究，多次獲得全國科技活動大獎），讓學生了解學校的科技成果，激發他們熱愛科學的興趣；④研究地方特色文化：土地廟、繡針葫蘆文化遺產；⑤搜集有關描寫繡針河的文章，制成展板，供同學們閱讀。在此基礎上進一步做了分工。學生準備有目標，有內容，也能夠享受實踐的過程，效果很好。

二、成果展示——關注隱性成果與情感目標

“情感、態度和價值觀”目標是綜合實踐活動課程的核心目標之一，其目標的達成不是靠簡單的灌輸、告訴等接受性教學方式獲得的，而是學生在實踐活動過程中通過體驗、實踐等方式逐步生成的。因此，成果展示課在重視可以呈現的成果同時，更要引導學生注重對實際活動過程的親歷和體驗，重視隱性成果的展示與分享。如在活動過程中，要引導學生交流在實踐活動過程中遇到了怎樣的困難，是如何解決與克服的；自己印象最深的一件事是什么？小組所研究的問題進行不下去怎么辦？采訪時被人拒絕如何應對等等……這些隱性價值目標的挖掘與深化，更能體現綜合實踐活動的教育價值。

片段一：

今天，我們分小隊去繡針河兩岸的排污口，當教師們來到上游的時候，看到河床上漂浮著許多青苔，河底還有許多不明的袋子，我們用竹棍挑開袋子，發現原來是一袋袋垃圾，這場景令我們感到十分震驚，原本水質清澈，游魚碎石歷歷可見的繡針河變成了如今的臭水溝，我仿佛聽到繡針河在哭泣，不禁想到了我們人類的所作所為，我們都對這條母親河做了些什么？她默默地為我們付出，卻得到這樣的回報。我深切地感受到保護繡針河，刻不容緩！

這是一位參與“繡針河風景之頌”綜合實踐活動的學生在實地調查后的日記，透過他的日記，能看出實地調查對他的觸動挺大，字里行間透露出他深重的憂慮與思索。正是通過實踐與反思，他的主人翁責任感逐漸增強。這不正是“綜合實踐活動”所關注的嗎？

片段二：

今天我們小隊去鑌鑫特鋼材料有限公司采訪董事長、總經理陳禹，雖然采訪前我已寫好采訪稿，甚至將采訪內容也演練了無數遍，但當我們踏入總經理陳禹的辦公室時，我仍然非常緊張，連大氣也不敢出，更不敢抬頭與他的目光對視，當張羽坤和他侃侃而談時，我心里不住地鼓勵自己，“相信自己，我能行！”我慢慢地鎮靜下來，終于開始了教師人生中的第一次正式采訪，當我走出公司大門時，心情非常激動，大聲地對著老師和同學們說：“我成功了！”

這是一位靦腆、內向的女孩在戰勝膽怯、勇敢大方地完成采訪任務后的真實感受。正因為注重了過程的挖掘，才讓教師們分享到她成功的喜悅，感受到她成長的快樂。

由于注重了過程的凸現，學生能用文字將活動中感觸最深的地方再現出來。當他們彼此讀到這些片斷的時候，就會被對方所感動，并從中受到感染和啟迪。而綜合實踐課程所注重的“情感、態度、價值觀”這一核心目標就在體驗中得到落實，這不就是最大的收獲嗎？這，也正是綜合實踐活動的魅力所在。

三、展示形式——“提前涉入”與“排兵布陣”

分組展示研究成果是綜合實踐展示課的基本形式，成果展示有縱向展示和橫向展示，縱向展示即是一個小組一個小組挨著展示，橫向展示即是小組同時展示。常規展示方式是縱向展示，小組同學挨個展示，讓全體師生都能分享和感受各組的研究成果。但是在小組展示的方式上教師需要“提前涉入”“排兵布陣”，盡量讓各小組的展示“八仙過海，各顯神通”。

（一）形式服從內容，刪繁就簡

成果展示主要是學生通過各種方式進行現場展示，讓別人了解他們在主題活動中所收獲的成果和碰到的困惑等，展示形式可以說多種多樣，如語言、圖片、現場情景再現（錄像視頻、表演）、實物等。對于每個內容展現形式的選擇，這也是教師指導時所要關注的一個點。哪些成果的呈現需要情景再現（錄像或學生表演），哪些需要照片，哪些需要實物，哪些兼而有之等等，有的用圖片能說明問題的不一定要用到視頻，也就是教師要指導學生成果呈現方式的有效性，展示課中采取多樣的形式是需要的，對于不同內容展示形式的選擇則是根據內容的實際情況進行選擇，不必采取復雜的方式。

（二）采取激勵機制，追求異樣精彩

為了進一步調動各小組展示的積極性，在展示過程中，教師嘗試采用了以下幾種展示方法：

1.榜樣帶動法

上課時，教師讓做得好、完成較快的小組先進行展示，這起到了很好的借鑒和榜樣的作用。

如在《繡針河之頌》展示課中，教師讓完成得又快又好的繡針河物產之頌小組將本組的調查錄像、調查圖片以及調查到的物產圖片及簡介用PPT進行播放，小組組長和小組解說員進行了現場解說，小組還編寫了快板“誰不夸俺家鄉好”，展示活動豐富具體，其他小組的同學既受到了啟發，又相互競爭，積極性很高，在這種良好的氛圍中，一個個有創意的展示作品相繼進行了展示。

2.交流互動法

為了讓每個小組的同學都能動起來，在綜合實踐活動成果展示階段，教師常常實行展示小組與觀看學生進行互動交流的方式，打破了大部分學生只是作為“觀眾”的局面，讓“臺上臺下”的學生充分進行雙邊活動，這不僅大大提高了展示小組和觀看學生的積極性，豐富了展示形式，烘托了現場氣氛，更重要的是增強了學生的成就感和活動的實效性。

如在“繡針河物產之頌”小組展示過程中，教師采取了互相提問解答的方式來進行，于是先由研究小組組長簡單介紹了自己本次實踐的做法和感受后，在物產展示階段，就讓臺下的其他組同學介紹自己熟悉的物產知識，既豐富了展示的內容，還活躍了課堂的氣氛。同學們紛紛搶著發表自己的見解，大家參與積極性很高，所談論的問題涵蓋了成果展示應該介紹的所有內容。這種雙邊互動的交流形式激起了所有同學的熱情參與，效果也當然不錯。

3.比賽展示法

綜合實踐活動成果展示一般都是讓一個小組一個小組依次進行，學生總是感到整個展示階段形式很單一，自我表現欲望不高，甚至有時不能很好地把成果展現出來，影響了展示效果，降低了學生的成就感，也就減少了學生再次投入綜合實踐活動的動力。為了改變這種局面，教師在展示中采取挑戰的方式，調動學生競爭意識，激發他們更好地開展實踐活動。

這種“比賽展示”模式，極大地調動了全體學生參與實踐的主動性。展示伊始，宣布比賽規則，下發教師評價表和學生評價表，在各小組展示結束后，進行評價，既要說出展示好的地方，又要說出展示的不足和建議，最后對各小組的展示情況進行投票，收效很好。有的小組沒有獲獎，不服氣地找到教師說：“老師，再給我們小組一次機會，我們組一定能贏！”。這就是教師想通過實施綜合實踐活動看到的學生主動要求實踐和發展的良好表現。

當然，展示交流的方式方法還有很多，教師要根據活動的具體情況，選擇時效、科學、適時的展示形式和方法，以達到最佳的展示效果。

四、交流評價——充分表達與課堂靈動

成果展示完成后，教師要適時地引導學生對研究活動的成果、展示方式和研究過程作一個評價和總結。其中要包括自評、互評與師評。

評價可采用多種方式，如教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。

在評價過程中，教師要善于發現讓課堂靈動的因素和內容。例如：在《繡針河之頌》展示課評價階段有個學生評價和教師評價的展示，當時四個展示小組獲得五角星的個數分別是：14個、13個、7個、4個，這樣的一個結果的出現，教師可以一下子宣布展示結果，物產之頌小組獲得14個五角星，榮獲這節課的創新獎，但是，看到物產之頌小組14分，文化之頌小組13分兩個數字的時候，教師靈機一動，為何不再來評價一番呢，于是，教師就拋出一個問題：文化之頌小組為什么少于物產之頌小組1分呢？經過小組和評委老師的激烈爭論，一致認為文化之頌小組在展示方式上稍遜色一點。這樣，文化之頌小組的同學不僅心服口服了，也增強了他們搞好實踐活動的動力。

五、拓展延伸——關注情感體驗和深層研究

在綜合實踐展示課堂上，教師要努力挖掘課堂資源，創造性地理解和使用課程資源，積極創設多種情境，讓教學活動得到拓展與延伸，以此來豐富學生的知識，激發學生的學習興趣，形成自主學習的能力。

如在《繡針河之頌》展示活動與評價活動結束后，教師組織學生開展了“談談活動體會”拓展延伸活動，在學生簡短的思考之后，學生們交流了自己的體會與感悟，有的學生說：“在調查研究繡針河物產的時候，我們感受到了農民伯伯的辛苦，也體會到父母的辛苦，同時，調查中，我們發現家鄉還有許多風俗習慣，課后我們組的同學將開展“家鄉風俗”的研究……”，同學們真切的體會與思考把繡針河的研究引向了深入。教師就要抓住這寶貴的資源引導學生積極開展新的研究工作，培養學生的研究能力與創新能力。

綜合實踐活動與學科課程的不同就在于，它可以給學生提供更廣闊的空間，讓學生的才能得以展現，讓學生的個性得以自然生長，而這種自然生長剛好符合了兒童的本性，在本性中獲得的情感將伴隨著兒童成長一生。因此，在總結交流過程中，教師要關注學生的情感體驗。讓學生充分展示內心對活動感受的真實體驗，自然流露活動過程中的真情實感。并通過及時引導，幫助學生升華情感體驗。

[參 考 文 獻]

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]鄒開煌等.讓綜合實踐活動進入常態課的思考[J].基礎教育課程，2004（12）.

[3]教育部基礎教育課程教材發展中心.新課程的理念與創新[M].北京：北京師范大學，2001.

（責任編輯：張華偉）