民族觀教育與大學生人際交往訓練的結合研究

丁怡穎　朱冠如

摘 要：該研究基于內蒙古交通職業技術學院民族觀教育的現狀，主張采取更有趣、更靈活的教育方式，將民族觀教育與人際交往訓練結合進行。民族觀教育的民族認同和人際交往訓練的認知性是兩者結合的主要理論依據。研究主要運用實驗法，通過設計出實用的活動訓練方案，并對訓練前和訓練后實驗組和對照組學生的相關調查數據進行分析，最終得出結論。

關鍵詞：民族觀教育 人際交往訓練

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0169-01

1 研究的目的意義

少數民族地區普通高職院校中，少數民族學生人數占據一定比例，民族觀教育是此類院校思想政治教育中不可或缺的一部分。但與民族類院校相比，少數民族地區高職院校的少數民族學生人數又較少，民族觀教育相對不受重視，教育方式、方法也不夠靈活。同時，高職高專類院校學生素質與本科類院校相比又存在著一定差距。民族觀教育形式切忌單一、死板，需要建立更有趣、更靈活地教育方式的相關研究。

內蒙古交通職業技術學院正是一所少數民族地區的高職類院校。在該校中，少數民族學生有“抱團”現象，尤其是預科一年期間，與漢族同學交往較少，小型沖突時有發生。沖突的表象是民族問題，表象之下其實隱含著民族觀問題、人際交往心理及技巧等多方面的問題。為減少少數民族與漢族同學的交往沖突，提高他們的人際交往能力和技巧，促進民族和諧，進行民族教育觀及大學生人際交往訓練是必要的。

2 研究的理論依據

有學者提出，民族觀教育是愛國主義教育的一部分，同屬于思想政治教育，都是社會主義精神文明建設的重要組成部分，其主要任務是進行民族意識控制。還有學者系統的提出了“民族意識控制理論”，這一理論認為民族意識，是民族問題和社會控制的中心內容。其中就主要包括了對民族知識的認知和決策意念。同時，有學者認為民族觀教育也就是一種民族認同、民族意識內化的過程。

人際交往訓練，作為團體心理咨詢的形式，主要的理論依據有學習理論、群體動力學理論、人際交往理論、人際溝通理論等。其中學習理論，尤其是行為派學習理論受認知心理學的影響，認為人的行為受到內在因素與外在因素的交互作用，觀察學習不等同于模仿，具有認知性。

故從某種角度說，民族觀教育和人際交往訓練都是一種意識內化的過程。用人際交往訓練方法將民族認同、民族意識與個人行為、個人意識結合起來，改變民族交往中的認知方式，無論是人際認知還是民族認知。

3 研究的訓練方案

3.1 訓練方案的目標

由于人際交往是存在一定目的性和方向性的，所以交往的個體必然在交往之前就必然需要一定的情感和心理準備。在存在民族差異的人際交往中，民族意識和民族情緒便成為影響到個體交往的重要因素。由此可見，交往訓練的一大任務便是使參與成員理解民族情緒、民族意識對自身人際交往的廣度和深度有一定的影響，幫助參與個體做好心理上的接納準備。

認識外界事物的過程，是人通過感覺器官感知外界事物的過程。在心理學中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進行信息處理的心理功能。學生民族理論形成的過程也是一個通過外部環境和學校內部生活接觸老師、同學的過程，即概念形成的過程。所以人際交往訓練的另一項任務就是使參與成員在民族概念形成的過程中形成具有民族融合性的認知方式。

3.2 訓練方案的內容

本次訓練活動計劃安排4次，每周1次，每次預計1個小時。第一次訓練包括熱身活動“大風吹”、主題活動“滾雪球”和“同舟共濟”；第二次訓練包括熱身活動“我們一定是最棒的”和主題活動“團隊建設”、“大腦結構圖介紹”；第三次訓練包括熱身活動“心有千千結”和主題活動“信任背摔”、“飛越黃河”；第四次訓練活動包括主題活動“定向越野”。

3.3 訓練方案的實施

隨機抽取內蒙古交通職業技術學院高職班級4個，共192人實施前測。測試問卷為自主編寫問卷《民族觀調查問卷》及《大學生人際關系調查問卷》，根據問卷所得總分及關鍵題得分篩選出有同質性問題的學生40人，分成實驗組20人、對照組20人。實驗組20人參與四次訓練活動，訓練活動完成后，實驗組和對照組共計40人參加后測，使用問卷同前測。測試后將實驗組和對照組實驗前后兩次的問卷得分進行整理錄入，使用spss20.0進行數據整理分析。

4 研究的結果結論

使用spss進行數據分析結果顯示實驗前后問卷得分差異并不顯著，主要原因在于樣本小。研究組參與人員較少，所以在選擇被試和實驗組上就有很大限制，不能選擇大樣本進行研究。在拓展活動訓練中，指導教師只有三人，所以只能選擇小樣本進行研究。這對數據的回收和分析有很大影響，特別是使用spss進行分析的時候，小樣本的前后測T檢驗以及實驗組和對照組的T檢驗分析結果顯著性不高。結果不顯著的另一原因是交往訓練次數少，四次拓展訓練導致實驗的深度和持久性只能顯現較為細微的效果。

數據分析結果并不顯著，但實施過程中在每次主題活動后的分享會上，大部分參與學生表示內心有所觸動，對團隊協作和與他人交流的方式有所感悟，并十分希望再次參與此類活動。組織者通過切身觀察，發現部分學生隨著參與時間的推移和次數的增多，參與訓練活動時情緒和態度有明顯變化，從被動到主動，從話少到熱情。

該研究的不足主要在于，作為研究主要內容的訓練活動，其項目不夠豐富、時間不夠持久。對參與學生的追蹤調查不夠全面，未對訓練以外的生活學習進行干預，不能形成立體教育系統。

參考文獻

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