多媒體與學科教學整合的誤區分析

曹晶蓮

摘 要：當今社會信息技術至關重要，多媒體教學在教學中應用司空見慣。在教學應用中多媒體教學會出現一些使用誤區，因此在教學中運用多媒體必須避免出現該文中提到的現象，要充分發揮多媒體教學在教學中的作用，使之應用更加科學化、合理化。

關鍵詞：信息技術 課堂教學 利弊 整合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0196-01

隨著教學改革的不斷深入，信息技術為教育教學注入了無限的生機與活力，信息技術的使用應該使課程應用錦上添花，但作為教師往往主觀認為運用多媒體就是運用現代信息手段，就會使課堂效果與眾不同，就會達到教學目的。其實不然，如何使多媒體與學科教學整合，是一個重要而且亟待解決的問題。作為教師，運用信息技術來積累學科整合的經驗，不僅關注怎么用，更多的是怎么用才恰當。

多媒體與學科教學整合是根據學科教學規律而進行的學科教學改革。課堂多媒體教學是采用現代信息教育技術手段，充分利用計算機技術及互聯網上豐富的資源，將傳統教學中抽象的、難以理解的教學信息轉變為圖文并茂式的多媒體形式，通過生動具體、形象逼真的情景展現給學生，給課堂帶來生機、帶來活力，從而達到較好的課堂效果。

教學中有效的運用多媒體，的確可以提高課堂教學效率，也能促進教師現代信息技術的提升。作為教師，在這方面有很多人有這樣的誤解：要想做好一節課，達到課堂效果，讓學生耳目一新，讓學生積極參與，讓學生聚精會神，就一定要使用多媒體教學，而且越新穎、越花俏越好，因為多媒體的信息無所不能，什么都可以展現在大屏幕上。所以很多人在實踐教學中，多媒體取代了粉筆、黑板等其他傳統媒體，這就使計算機輔助教學陷入尷尬的窘境和誤區。

要想實現多媒體與學科教學的有機整合，就必須清醒地認識到多媒體教學的利弊，處理好多媒體教學與傳統的課堂教學的關系，才能充分發揮多媒體技術自身優勢。

誤區一：多媒體教學應用“包辦”

實踐教學中，多媒體的運用替代了傳統媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作，粉筆、黑板、實物、教具統統靠邊。PPT的優勢在于超文本功能、人機互動功能和網絡功能。雖然多媒體的使用有一定的優勢，但凡事要講個“度”，過猶不及，它不可能是包治百病。

眾所周知，一些傳統的媒體如：實物、教具、教師的形體語言等等，甚至一個簡單的動作、手勢、表情都能確切地表達含義，達到教學目的。然而一些學校為了完善教育信息設備，給每個班級都裝多媒體設施，其目的是為了讓課堂現代化、教學現代化，最終實現教育素質化。但在教師應用的過程中，很多教師應用信息技術取代了傳統的媒體。因為傳統的媒體在準備過程中或許更麻煩，而多媒體教學會讓課堂對于教師來說簡單化，如備課簡單化、組織課堂簡單化。像政治課，很枯燥、乏味，教師為了讓學生提高興趣，下載很多視頻，雖然也讓學生在看視頻過程中認識了學習的內容，但學生的興趣點更多的是在視頻的播放上，終究看視頻比聽教師枯燥的講有意思。理科的教師使用多媒體，把試題、題解都展現在屏幕上，讓學生們一目了然，但過程分析、與學生共同解題這樣的互動過程就少了許多，沒有粉筆和黑板，只有吸引人的圖片、視頻和準備好的文字，班級的多媒體設備的確使用了，但真的有效了嗎？教師在濫用、重復使用圖畫圖片的時間，到底占用了課堂40分鐘的多少呢？學生看完圖片、視頻或許還在遐想，40分鐘，他們沒有動筆寫過一些字，也沒有翻教材，更沒有動手練習。整堂課是教師的課堂操作的技術課，教師只是單純的課件堆砌，忽視了教學生的目的在運用多媒體過程中過分追求感官效果，以至于傳統課堂中幾句話就可以解釋明白的教學內容被多媒體弄得復雜化，使多媒體教學背離了原來的軌道，流于形式。

誤區二：多媒體教學應用“霸權”

課程改革中教師與學生在課堂的定位是強調學生的主體性，發揮教師的主導性。但是在課堂中運用多媒體教學時，往往會出現多媒體主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”成了被動的教和學。

教師在運用多媒體時，往往都是根據課堂教學中的教學內容在網上、生活中搜集大量的素材，按照課堂的40分鐘進行播放、講解，但在搜集的過程中很少有教師把學生的情緒、情感、思維、個性放到課堂構思中。這種情況其實在上課前教師已經上完這節課了，因為教師完全能想到放了多媒體之后，他不用考慮那么多，一個圖片、一個影像就會把學生完全吸引過去，學生沒有了交流、師生沒有了互動，學生的思考完全被多媒體取代，他們不用思考，多媒體給了答案，多媒體告訴他們應該怎么做。

多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。這對學生的抽象思維和分析問題、解決問題的能力的提高造成不利影響，久而久之，逐漸影響到學生正常邏輯思維的形成，阻礙思維發展。一堂好課必須是強調突出學生的主體地位，教師是主導地位，而多媒體是輔助地位的。多媒體課件的應用為課堂教學帶來了生機和活力。但是作為老師，應時刻記著我們的教學理念是：教育過程的最終目的在于發展學生。課堂教學中無論運用哪種教學手段，重要的是課堂實效——教學目標是否達成。

對于多媒體運用的兩個誤區，作為教師，應該盡量避免。但如何讓多媒體雪中送炭、錦上添花呢？

如果采用多媒體教學，必須要依據學生的實際還有從學習內容的實際出發，因課因人因地制宜，不要讓多媒體成為累贅，選擇適合該用的要積極去用；可用可不用的不用；沒有必要用的堅決不用。那如何在課堂教學中把握多媒體使用的度呢？課堂教學中抽象的內容，不便理解，必須由教師分析，所以不適合用多媒體；比較淺顯、學生熟悉的知識也沒有必須采用多媒體，浪費課堂時間；脫離學生實際、用傳統媒體很難講清的或者如何講清會占用課堂時間多的多媒體就可以發揮它的特長，用圖片、視頻的展示使復雜的內容清晰明了，也能提高課堂教學質量和效果。必須謹記，多媒體教學使用不是讓教師不備課，而是更好地備課，雖然屏幕中展示的文字、圖像，但不等于學生就明白了，教師更應該牢牢把握多媒體與學生的關系，不能一味地依賴多媒體而忽視了學生的感受。作為教師，一定要明確教師、學生、多媒體三者的關系，充分發揮多媒體的作用，使學生在課堂中看到了、學到了，真正內化于心。

總而言之，多媒體是一種輔助教學、服務教學的一種手段，應合理地使用，使其更好地為教學服務，從而充分發揮多媒體畫龍點睛的效果。

參考文獻

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