源于生活，敢于放手的教學才是硬道理

蔣蓉蓉

一、問題提出

牛津初中英語每個單元都設置了8個模塊，每個模塊都承擔著各自訓練的重點，通過圍繞一個話題展開，從而來提高學生英語的聽、說、讀、寫四項技能的綜合能力。本節課便是一節主要訓練學生聽力的課型。教學任務是聽前通過閱讀一個學生的簡介來獲取信息，聽時通過教授聽力技巧與方法來發展學生聽力能力，聽后，能根據聽力內容輕松完成一篇報道。最終無形中引導學生以積極向上的態度看待問題與解決問題。但是，由于教師對教學內容認識的差異，對把握程度和對學生知識水平了解不夠，因此往往使教學流于形式，單純地把聽力環節當作訓練，直接播放教材中的聽力錄音，讓學生完成聽力任務了事。這就變成了枯燥沉悶的機械化練習，教學效果差距甚大。筆者認為聽力并不是單純的聽而已，里面應涉及各方面內容。下面以9A Unit3 Integrated skills以例，就訓練聽力、提高聽力效果，并與說、讀、寫三個環節緊密結合進行嘗試。

二、案例設計

1.設計思路

運用學生目前所遇的問題與煩惱來由他們自己展開討論，交流建議，從而導入本節課的聽力話題，激發學生聽的興趣。聽前，語言知識與背景知識良好的鋪墊是學生聽力成功的一半。聽時，通過對學生聽力技巧的訓練來使他們順利完成聽力任務。聽后，能輕松完成報道。同時，通過設置構筑的實際生活情景的聽力內容，來檢查學生當堂知識點與聽力技巧的掌握情況。更以此來突出本節課的情感目標，引導青少年正確面對困難與解決問題。

2.教學流程

StepI Lead in

（1）T： Am I beautiful today？

S： Yes.

T： Thank you！Every day， Im worried about my clothes.I doubt whether they fit me and make me look beautiful.At the same time， I also have many other problems.For example， you all know this is my hometown and this is the school. The hometown is far away from the school so that I only go home once a month.

（Present my photos and the photos of the hometown and the school.）

評析：一方面，從教師自身實際情況出發，“女為悅己者容”，每天都在為衣服精挑細選并精心打扮自己，同時呈現一些不同打扮的個人的生活照。另一方面，通過呈現家鄉和學校的照片來展示2個地方之間的距離，告訴學生一個月才回家一次。由教師自身存在的這2個問題，來為下面引發學生說出自己存在的問題做鋪墊。這樣既能讓學生明確了解本節課需討論的話題，還能拉近師生關系，更能為課堂營造一個輕松的氛圍。

（2）T： Do you have many problems like me？ Yesterday， I asked four students problems.Now， let them share their problems with us.

（Present four students photos）

評析：教師邀請4位學生上講堂講述他們自身問題，同時出示他們自己的照片，并且由他們自己向其他學生詢問建議。由此導入聽力話題“處理青少年問題”，也為與speak up接軌做鋪墊。在一位學生敘述問題的過程中，由“Im good at reading books， so many people call me a bookworm.”句子引進本課唯一的生詞bookworm，照片加描述易于學生對這個單詞的理解。而創設有意義的情景來教授生詞的方法，能為后面順利地進行聽力活動做出有力的支持。我個人認為用這種方式導入既能鍛煉學生“說”的能力，能讓學生感受語言，運用語言，體驗成功的語言表達，又能突出學生在課堂上的主體地位，加強學生之間的了解與溝通，增進友誼，并獲得成功的情感體驗。

StepII Presentation

（1）T： Youre clever enough to give advice to help your classmates.If a person you dont know， would you like to help her deal with problems？

（Present Sues photo.）

在學生對于這個話題興趣高漲的基礎上，緊接著用制造懸念的方式問學生是否愿意幫助一個不認識的人處理問題，激發他們的好奇心與學習激情。

T： This is your new friend called Sue.Do you want to learn more about her？

用照片引導學生認識新朋友，由于學生的好奇心，于是關于Sue Wang的介紹就呼之欲出了，而“閱讀”也成了一件順理成章的事了。

（2）T： Read the description together.

老師引領學生閱讀介紹，幫助學生更好地理解Sue Wang。在學生閱讀過程中，教師對一些重點短語以及涉及聽力的內容do well in ， be good at， hate swimming加以解釋。

T： Please answer the following three questions. You can discuss with your members in your groups.

Which Grade is she in？

What subjects does she love？

What is her problem？

S： She is in Grade9.

She loves English， Maths and Science.

He is not good at sport.He cannot run fast and he hates swimming.

學生通過閱讀54頁的介紹，加上教師對于個別重點短語的講解，已獲取了大量有用的信息，教師隨之以小組討論的形式，來讓學生大膽交流答案，這樣更能充分體現“幫扶”學習的優勢，從而使學生都能順利答出上述3個問題。

（3）T： Good！ Look at this table.According to the description， how many blanks we can complete？ You can discuss.

S： NO1～NO4.

在教師的引導和啟發下，仍然以討論為主要形式，學生可以發現表格中只有4個空可以填寫，他們也能順利完成。同時，他們也會發現僅從介紹中無法獲取表格中的全部信息。

T： Who can tell me your answers.

S： Favourite subjects：English， ①Maths， Science.First problem： Not good at②sport—cannot ③run fast and④hates swimming.

評析：在回答④時，教師故意請基礎薄弱的學生來回答，這樣才會發現問題。學生對于一般現在時的動詞三單式問題非常容易忽略，介紹里是以王蘇為第一人稱進行敘述，主語是“I”，而表格中的主語則是第三人稱，因此動詞需用三單式。然而，學生果然出錯了，但是我并沒有讓其他學生來幫其改錯，而是運用引導的方式：Sue Wang is not good at sport. She cannot run fast and she？后面由學生自己回答，這時他便會注意到主語的變化，從而發現自己的錯誤。我認為在一些較簡易的題目上，由學生自我糾錯遠遠比幫其改正要有效得多，也更能加深他們對這一知識點的識記與理解。

StepIII Listening

（1）T： Great！But therere some blanks left. Lets listen.I will play it twice for you.

Moreover， you should remember not to write down the whole letters or words while listening. Or youll miss the important information.You can finish them after listening.

評析：學生考試時的聽力全部都是選擇題，而Integrated skills里的基本都是完成表格，這類題型要求學生在聽的過程中寫出單詞，難度相對來說更高。因此為了能讓學生很好地完成這類聽力，必須教給學生take notes的方法，告知學生學會在聽的過程中做筆記，包括符號、數字、首字母等，只需自己能懂就行，聽完再完成所有單詞，這樣才不會錯過任何信息。我認為，教師不僅要教授聽力內容，關鍵是教會學生做聽力題目的方法。如此一來，學生既能輕松應試，又能提高自身聽力技能。

（2）T： Ill give you one minute to complete the blanks.Then you can talk with your members. And I want one student in each group to write down your answer on the blackboard.

e.g：The student in Group 1 who will write down the answer on the blackbord only finishes NO.5.

T：Ok. Lets check your answers.

T：Please listen again and look at your answers.

評析：經過聽前部分的充分準備，再加聽力方法的教授，聽力活動的難度已大幅度降低。為了“面面俱到”，表格中剩下的8個空正好由8個組中的各一名學生來書寫核對答案，這樣既能做到全面化，又能做到個別化。同時，也能綜合鍛煉學生的聽、寫技能。從而很好地了解學生的完成情況。但仍有部分學生聽起來很吃力，因此教師通過多媒體屏幕把聽力內容呈現給學生，學生邊看邊聽，印象更加深刻。我認為教師要敢于放手，把時間充分地留給學生自己聽，這比一味地“滿堂灌”式的教更有效率。只有學生真正聽懂，才能達成本節課的教學目標。

StepIV Practice

T： Well done！I think its easier for you to finish this report.Please turn to Page55.Try your best to finish it.

通過“三聽”的基礎構建，學生已能輕松完成這項練習。同時，練做書上習題既是對聽力內容的鞏固，也是讓學生進一步對語篇進行感知與學習，進而為最終的書面表達服務。

T： Boys and girls， read the report together.

教師運用齊讀的方式，不僅鞏固了學生聽力知識，更鍛煉了學生“說”的能力。

三、教學反思

1.利用源于學生實際生活的材料與話題進行聽力教學

俗話說，“教材源于生活”。教師必須設計聽前導入，充分利用與學生息息相關的實際生活材料，來調動學生參與聽力活動的積極性，激發學生聽的動力和完成聽力材料的欲望。由于班上學生參差不齊，但是教師卻要顧及所有學生。因此，只有輕松、易懂、真實的材料貫穿聽力教學的始終，才能克服枯燥沉悶的教學氛圍，也才能避免一些英語基礎差的學生還沒開始聽就已望而卻步的現象。

2.教師應教授學生聽力技巧，加強訓練，培養聽的習慣，提高聽的效果

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。在平時語音教學中就應涉及連續、弱讀、失去爆破、句子重音等內容，只有平時就注意這些問題，有扎實的基礎，在聽力過程中才會細心地聽出這些變化。同時，在聽力教學中要求學生完整地聽文章，學會做筆記，遇到長單詞可省略中間部分，只記詞的首尾部分。或者對于一些單詞用符號、圖畫、數字來代替。當聽第二遍時，可對第一遍記得不全的地方進行修改、補充，從而完善其內容。總之，只有培養學生的聽力技巧，才能提高學生聽力效率，增強聽力水平。

3.教師應將聽、說、讀、寫四個環節緊密結合進行教學

本節課導入由學生根據各自遇見的問題來加以描述并尋求其他學生的建議，以及對于所聽整篇報道的齊讀，這兩個環節都蘊含了“說”。聽前對于人物介紹由學生自己閱讀，然后通過問題讓教師得到反饋，這個環節則體現了“讀”。而聽后讓學生上黑板板書聽力內容，更是突出了“寫”的要求。因此，教師要充分利用聽力環節，在提高學生聽力技巧的同時，提高學生的說、讀、寫能力。