單元教學設計：值得提倡的教研模式

孫志剛

日前參加甘肅省高中數(shù)學學科教學改革與研究基地舉辦的單元教學設計比賽評獎活動，感受頗深，愿與大家分享。

高中數(shù)學單元教學設計活動（以下簡稱單元設計）的指導思想是從總體上把握高中數(shù)學教材，為此，單元設計分別從數(shù)學的視角、課程標準的視角、教材比較的視角、教學方法的視角、教學目標的視角、學生學習特征的視角、 教材重難點的視角等七個方面進行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個章節(jié)，也可以是一個專題。如果所選的單元是某個專題，又可以分知識方面的專題和能力方法等方面的專題。活動中，在前述七個方面分析的基礎上，首先確定總的單元教學目標和分課時教學目標，科學準確地體現(xiàn)三維教學目標，力求可操作性和可檢測性;其次設計總的教學流程，對本單元教學內容進行課時分解，描述每節(jié)課教學之間的關聯(lián)及與單元總目標之間的關系，分析單元的重、難點。然后，基于單元教學設計理念，選擇本單元的一節(jié)課進行教學設計。最后是自我反思，從整個單元教學設計的角度，反思自己在教學設計過程中的得與失，提出改進建議。

活動邀請高中數(shù)學課程標準研制組組長、首都師范大學王尚志教授開設培訓講座，對參賽教師的單元教學設計展示課堂進行點評。前期還邀請北京市開展單元設計的實驗教師介紹經(jīng)驗，與參會教師交流互動，收到了較好的成效。

活動以團隊形式參與，對于選定的教學單元，充分發(fā)揮團隊協(xié)作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動除評出若干優(yōu)秀展示課獎項外，還評選了優(yōu)秀指導教師獎和優(yōu)秀組織獎，為后續(xù)活動的開展奠定了基礎。

傳統(tǒng)的說課、公開課、觀摩課等活動，授課者往往把注意力集中在具體某節(jié)課的教學設計上，專心鉆研設計課堂教學過程的細節(jié)。雖然有時也考慮諸如課程標準或教學大綱的要求、本節(jié)課教學內容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實際上，常見的情況是，從教多年后，大部分數(shù)學教師將高等數(shù)學的思想、觀點、方法和內容遺忘殆盡，日常教學僅局限于高中數(shù)學教材所涉及的狹小范圍之內。這既影響了學生的持續(xù)發(fā)展，又影響了教師教育教學能力的提高。

與傳統(tǒng)的教研形式不同，單元設計努力從總體上把握高中數(shù)學教材。備課過程中，教師不僅要考慮教學過程的細節(jié)，還要從數(shù)學的角度通盤考慮，按課程標準的要求精心設計，要在教材比較的基礎上，琢磨教材編寫者對課程標準的理解和對相關教材的處理。這種思考使得教師必須時刻回顧高等數(shù)學相關知識，重溫有關的教育教學原理，全面考慮所教教材的教學問題。這種做法使數(shù)學教育界追求的“高觀點下的中學數(shù)學教學”成為現(xiàn)實，為實現(xiàn)這一目標找到了有力的突破口，對教師教育教學能力的提高有非常重要的意義。

單元教學設計活動雖然是從數(shù)學學科教學中提出來的，但其思想和做法顯然可以移植到其他學科教學之上。移植應用時要注意以下幾點：一、從整體上把握教材。這一方面需要扎實的學科內容視野，另一方面需要研究學科課程標準。其形式，一是教師個人自學，二是校本培訓和片區(qū)培訓，必要時還可與高校學科教學研究專家結成研究共同體。二、充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神。單元教學設計活動的基本形式以教研組或年級組、備課組為單位，內部要發(fā)揮個人特長，分工合作，取長補短，共同進步。三、單元教學設計不追求既定或時髦的課堂教學模式，應根據(jù)教師個人實際、教學風格和教材內容等選擇確定具體的課堂教學形式，注重實質，淡化形式，發(fā)揮教師的主觀能動性。

這種教研模式雖然起步時間不長，但已經(jīng)顯現(xiàn)了旺盛的生命力。筆者希望這種新的教研形式能夠健康成長，在更多的學科和地域生根、開花、結果，為新課程改革中教師教學行為的變化作出積極的貢獻。

編輯：謝穎麗