學校教學常規精細化管理探索

李曉霞

【關鍵詞】 學校管理;理念;責任;考評機制;管理水平

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）12—0035—01

學校教學常規精細化管理就是將教學管理工作做到精密、細致的程度。學校教學常規精細化管理是規范化管理的深化和延伸，精是態度，細是過程，精細化管理的最終結果就是出精品。教學常規精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想在管理中的具體體現，最基本的特征就是重細節、重過程、重落實、重效果，在每一個細節上精益求精。

一、建立科學管理體系，滲透精細管理理念

教學質量的提高必須從精細常規管理抓起。學校要實施教學常規精細化管理，關鍵是要結合學校實際建立客觀、合理、科學的教學常規管理體系，教學質量的提高必須從精細化常規管理抓起。制度化、序列化是教學常規精細化管理的基本要求，學校要從大處著眼，小處入手，細化目標，實行目標管理責任制。

俗話說“沒有規矩不成方圓”。加強制度建設是教學常規精細化管理順利實施的有力保障。規范教師的教育教學行為，以制度育人是學校教學常規精細化管理的重要保證。學校制定的教學計劃和管理規章要科學、全面、有序、實用，包括備課、講課、聽課、批改、輔導、考試、教研、獎懲、隊伍建設、養成教育、讀書學習、健康藝術等環節的基本要求與教務主任、教研組長、教師、教輔人員的職責規范、考核與評價方法等。在規章制度運行過程中，需要不斷地借鑒、健全和創新。做到有規可依，有章可循，建立學校教學常規精細化管理的制度格局。

二、層塊管理權力下放 ，明確職責責任到人

教學常規精細化管理要求層層完善、系統健全。學校猶如一臺大型機器，這臺“機器”的運行全靠各部門、各年級、各教職員工這些“零部件”作用的充分發揮。學校實施教學常規精細化管理，必須實行細化分層、分塊管理，落實層塊權責，才能獲得管理的更高效率。校長授權于中層管理者和每個教職員工，激發全體教職工參與管理的積極性，實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”等崗位責任制，使教職工真正成為管理的一份子，找到屬于自己的管理位置，激發教職工工作的積極性、主動性，提高工作效率，使學校與教職工融為一個整體，提高學校整體工作的效率，獲得教學常規精細化管理的最佳效率。

三、深入精細管理調研，切實提升管理水平

管理的過程就是發現問題，研究問題，解決問題的過程，是優化管理工作，提高管理效率的過程。在教學常規精細化管理過程中，要注重問題的研究，學校班子成員要經常深入教學一線帶課、聽課、評課，參加教研活動、集體備課、班隊活動、學情分析會、學困生轉化會、安全教育會、畢業班工作會、家長會、教師座談會等，多聽教師、學生、家長內心深處的呼聲，將教育教學規范管理、制度建設、問題研究作為中心議題，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，解決到哪里，集思廣益，討論研究，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執行決策有力度，分析問題有深度的調研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，就能使教學常規精細化管理不斷優化，管理水平不斷提升。

四、建立健全考評機制，全面實施精細管理

教學常規工作沒有考評，教職工就缺乏工作的主動性和責任心，工作的開展與創新就不能很好推動。為了調動教職工工作的積極性，必須制訂具體細致、操作性和實用性強的考核制度，抓好“定量”與“定性”的考核。既要考核過程，又要考核結果，使考核結果客觀、公正、合理，促使教職員工在公平、公正、公開的考核制度中主動、積極、創造性地開展工作，促進學校各項工作形成良性循環，達到預期的教學常規精細化管理效能。我校制定的教師教學常規工作量化考評辦法，以積分形式進行精細化量化評比，對在各項工作中表現優秀教師的給予表彰獎勵，并在年度考核中給予加分，對成效差、工作不落實不到位的教師進行批評教育，限期整改，并進行跟蹤，年底考核中適當扣分。各部門將各階段檢查的情況及時進行通報，并將常規檢查的具體情況，細化為考核分數，納入教師年終考核范圍，考核的情況將作為教師評優選先、職稱評聘等的重要依據，通過這種考評機制把教學常規工作具體落到實處。

“小事成就大事，細節成就完美”。教學常規精細化管理要求我們從細節入手，把小事做細，把細事做精。學校將牢牢抓住教學常規精細化管理這個紐帶，在教學工作的落實上、執行力上下功夫，切實提高學校的教學質量，促進學校的科學發展。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《學校教學常規精細化管理研究》的研究成果，課題批準文號：GS[2014]GHB0035）編輯：蔡揚宗