中國人的學歷為何不斷貶值

大學教育的“餅子”越攤越大，畢業生越來越多，但許多用人單位指出，當前大學教育質量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科”的貶值鏈。

正值高考錄取季，各大學的生源掙奪戰打得十分熱鬧。與收到錄取通知書后激動不已的高中畢業生形成鮮明對比的是，許多已經進入大學的學生，卻在抱怨大學教學內容陳舊刻板、學不到實用知識，稱“一流的進去，三流的出來”。

學生問：大學究竟能教給我們什么？

許多大學生對大學的失望，往往在上大學不久之后就開始了。不少人指責大學生進大學后失去目標和動力，最根本的原因其實是某些大學老師的平庸和大學課堂教學的乏味、低水平。

7月上旬，大學考試季，一個本屬于收獲的季節，但對北京一所211高校的學生楊柯來說，她所收獲的卻是一個大問號——大學究竟能教給我們什么？

回顧過去一個學期的學習，楊柯感到“十分失望”。專業課上，老師講課照本宣科，授課內容乏味，提不起學生的任何興趣，課下師生也基本沒什么交流，等等。近日，她將這些失望寫了出來，并用電子郵件的形式發給編輯部。

這并不是一個新問題。隨著大學教育的“餅”越攤越大，大學教育質量下滑問題日益突出。記者采訪發現，盡管推動高等教育內涵式發展已經成為教育界的共識，但現實是，部分大學的本科教育質量問題并未得到根本改善。

楊柯告訴記者，其所學的傳媒專業，公共關系是一門必修課，上課時老師頗有興致地播放起了上世紀80年代的一部電視劇《公關小姐》，而這部所謂的教學視頻，卻是上個世紀90年代新聞專業學子的“教材”。楊柯問，這樣一門需要緊跟時代步伐的課程，為何讓學生來看一部幾乎和自己同齡的老片子？

“這都是擴招害的！”在接受記者采訪時，中國人民大學新聞學院一位副教授說，大學的迅速膨脹，讓“身體”走在了靈魂的前面，高校的硬件設施可能搭建了起來，但包括師資、專業課程等在內的軟功夫尚沒有練好，在這種情況下，盲目的招生，從某種程度上來說，就是對學生的不負責任。

他曾經聽到一些說法，認為這是發展中的問題，但在他看來，擴招后的新專業，總要有學生來上，如果沒有一個嚴格的“準入門檻”，這些學生都將不可避免地成為試驗品，回過頭砸的依然是高等教育的牌子。

專家言：大學不該只是“論文中的大學”

內地的頂尖高校近年來在國內外的大學排行榜中，都有不錯的表現，但這往往是靠學術研究的數量來獲得的。大學也因此成了論文中的大學，而不是學生的大學。更令人憂慮的是，很多大學領導滿足于學術研究的“豐碩成果”，對社會輿論要求大學重視本科教育的呼聲置若罔聞，只做些應付的表面文章。

從上世紀90年代開始，我國教育部門就意識到大學本科教學質量出現下滑的趨勢，推出了本科教育質量建設工程，可它對于很多大學來說，依然是一個十分嚴重的問題。

這有兩方面原因。一是快速擴招帶來的優質教育資源被迅速稀釋，有的大學還沒擺脫“規模辦學”的路徑。比如，為擴大學校的辦學規模，增加學校的學科點，把學校辦成學科齊全的綜合性大學，不少大學在擴大原有學科專業招生規模的同時，不斷新增學科專業。一些根本無法保障教育質量、無法辦出特色的專業，就這樣出籠了，等到具體開辦時，才發現師資缺乏，有的連基本的專業基礎課也開不齊。

另外，雖然教育部強調，要根據就業率情況，對大學專業實行停招或減招，但具體執行中，真要讓已上馬開辦的專業減招或停招，將直接牽涉很多教師的飯碗，而為了避免停招或減招，有的學校開始在就業率統計上弄虛作假。

二是有些學校對教師的考核評價導致教師對教育教學不重視、不投入。過去10多年來，我國的985、211院校，大都提出建設研究型大學的目標，在學校辦學者看來，要辦成研究型大學，必須增大研究生教育體量，必須重視學術研究，于是很多大學制訂的考核教師的指標，都強調學術研究指標，包括發表論文、申請課題、課題經費等，本科教學工作只是工作量的要求，而且，如果科研突出，有無這一工作量，都無傷大雅;反之，如果一名教師重視教學，在學術研究中投入精力不夠，發布論文數不多，哪怕他的教學再受學生歡迎，也很難在考核、評價尤其是職稱評審中獲得有利的結果。

高校的這些弊病不除，對于本科生的發展是極大的限制。不把本科教育辦成批量化生產的“工廠式教育”，還需高校深挖問題根源，找準病灶，對癥下藥。

他山之石：美國頂尖大學如何保證本科教育質量

北京大學考試研究院院長秦春華去年對美國大學如何保證本科教育質量的分析，值得我國大學管理者、教育者參考。

美國頂尖大學的教學是一個典型的啞鈴型結構，高度重視兩頭的本科和博士，但對處于二者之間的碩士階段看得相對較輕。

所以大量讀了一年制碩士的海歸回國后表現平平其實是很正常的現象——本來含金量就有限。在本科和博士之間，天平又向本科傾斜。越是頂尖的私立大學越重視本科教育，這是它們的看家本錢。

盡管美國頂尖大學之間的情況千差萬別，特別是公立大學和私立大學截然不同，但在如何從制度層面保證本科教育質量的問題上還是呈現出一系列共性的特征：

首先，從招生階段開始，嚴把入門關。幾乎每一所頂尖大學都對招生極為重視。招生過程極為復雜甚至煩瑣，每一個最終錄取的學生在收到錄取通知書之前都會經過幾輪測試和評估。

其次，從文化和經濟兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學上。在麻省理工，重視本科生教學本身就是大學最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他們也喜歡上課。美國頂尖大學通過強有力的經濟手段引導和制約著教師對于本科教學的重視程度。教授的工資通常只發放9個月，剩下3個月的收入必須要通過自己尋找研究課題和經費來解決。教授所拿到的9個月工資，指的就是上課——特別是給本科生上課——的報酬。如果教授不上課，收入就會銳減，甚至沒有薪水;如果課程質量不高，收入也會受到影響。

第三，在教學方式上，采取小班教學模式。小班教學是美國頂尖大學保證本科教育質量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學越強調小班教學的重要性。為什么小班教學可以保證教學質量呢？原因在于，它最大限度地防止了教師和學生的偷懶行為。上幾百人的大課時教師和學生都有可能偷懶——學生可以睡覺，教師可以念教材——但在十幾個人的小班討論課上無論如何偷不了懶。

（《半月談》 2015.7.23）