農村中學體育“小班化”教學組織形式的研究

□ 鄒植陽

一、前言

隨著社會的發展，人們越來越關注學校教育質量的發展。在當前農村教育中，由于生源越來越少，因此，在農村教育中開展小班化教學模式是符合農村教育情況的必然選擇。小班化教學是教育改革施行的發展趨勢[1]，在當前教學發展過程中已經成為了課堂教學的主要形式之一。體育教學是初中教育的重要組成部分，是提高學生身體素質的重要途徑。在當前農村中學體育教學過程中開展小班化教學，無論是促進課堂教學有效有序發展，還是對于學生能力水平的提高都具有重要作用。因此，體育小班化教學已經成為了當前體育老師研究的重要課題之一[2]。在中學體育教學中開展小班化教學，有利于拓展教學空間，能夠在很大程度上讓學生充分發揮自身的優勢展示自己，同時也有利于增強師生間的互動，使得教學達到良好的效果。

二、小班化教學課堂組織形式的特點

在農村中學體育教學過程中開展小班化教學，要想使教學收到良好的教學效果，首先就應該了解小班化教學的課堂組織形式的特點，從而知己知彼，才能百戰不殆。本文主要將其歸納為以下幾點。

1.小班化教學組織形式具有平等性

所謂平等性，主要是針對師生關系而言的。在傳統的教學模式中，老師一直是課堂教學的中心，在教學活動中扮演著嚴肅的師長角色，師生關系是涇渭分明。但是在小班化教學過程中，老師和學生是平等的，與其說二者是師生關系，不如說是朋友和伙伴關系，他們在教學活動中不再是管理和被管理的關系，而是一起探究，一起學習的朋友關系。

2.小班化教學注重學生的個性發展

小班化教學和傳統的大班教學模式不同，它在教學考核方面，不單純依靠考試成績來評價定位一名學生的能力，而是根據學生的實際情況設置不同層次的作業，尊重學生的個性，關注每一位學生每一階段的發展，從而在小班化教學過程中實現因材施教，促進教學的發展。

3.小班化教學注重學生合作能力的培養

小班化教學不僅注重學生的個性化發展，同時也在教學過程中關注學生合作意識的培養和合作能力的提高。小班化教學由于班級規模較小，更有利于開展有效的分組合作學習模式，讓學生通過一起完成學習任務，從而收獲知識。這樣的過程有利于學生積極參與到課堂學習過程中，充分發揮學生課堂主體的作用，同時小組合作學習有利于增強學生的探究意識，培養學生的團隊合作精神和提高學生的合作能力，切實促進學生的發展。

三、農村中學體育“小班化”教學組織模式探究

小班化教學模式在農村中學體育教學中運用的重要作用已是不言而喻，而當前學校教育的發展趨勢也是一目了然，因此，如何在農村中學體育教學中有效開展小班化教學模式，充分發揮其優勢推動體育教學的有效發展，成為了當前體育老師普遍關注的問題。本文將對其教學組織模式提出以下幾個方面的建議，以供參考。

1.施行分層教學，促進學生的發展

在傳統的大班體育教學過程中，老師一般都是采取統一教學的方式，忽略了每一個學生不同的體育知識情況和能力水平的高低，從而使得體育課堂教學不能很好地滿足不同層次學生的發展，導致教學效果難以實現。因此，在小班化中學體育教學過程中，由于小班化課堂規模較小，就可以結合具體教學內容特點和學生的實際學習情況，實施分層教學，這樣有利于在課堂教學中實現因材施教，促進每位學生的發展。實施分層教學，首先老師要對學生進行合理科學的分層。老師可以根據學生對于體育的學習興趣，體育特長和愛好，體育相關技能的能力等將學生分為能力較好，一般和基礎較差三個層次，然后對每一層次的學生進行分層教學。比如，對于能力較好的學生，老師在體育教學過程中主要采取“放”的教學方式，在教學過程中多提供學生自主學習的機會，如搜集一些較為前沿的體育知識和技能學習的相關資料，讓學生自主探究，從而增強他們的學習能力；對于能力一般和較差的學生，教學方法主要以鼓勵為主，在教學過程中多采取措施鼓勵學生積極參與體育課堂教學活動，激發和培養他們的學習興趣，同時在平時課堂評價中，要以肯定和鼓勵為主，盡量減少批評和打擊，從而讓學生建立體育學習的信心。在課堂活動和實踐設計的過程中，老師也要注意不同層次學生的學習需要，設計難易程度具有梯度性的活動，如可以設置一些全部同學都必須完成的活動，一些活動學生可以根據自己的能力和興趣愛好自由選擇等，從而滿足不同層次學生的學習需要，使得每一位學生在課堂教學中都有不同程度的發展，切實提高學生的體育技能和水平。

2.開展小組合作學習模式，培養學生的團隊合作精神和能力

小組合作學習模式在實際課堂教學中的運用，對于教學有效性的發展具有重要意義。小班化教學中運用小組合作學習模式具有得天獨厚的條件。因此，在農村中學體育小班化教學過程中，老師可以根據教學內容的特點，適當地選擇以小組合作學習的模式展開教學，這樣有利于讓學生在合作探究過程中自覺掌握知識點，同時也有利于增強學生的合作意識和能力。比如，在學習齊步走這一知識點時，老師可以采取分組合作學習的模式展開教學。先讓學生自由組合將學生分成若干小組，排隊站好。然后老師向學生講解一些有關齊步走的知識要點。然后再讓每一小組中選出一位組長念口號，讓每個小組分縱隊和橫隊進行自由練習。一段時間后，老師考核，看看哪組同學走得最好。在這過程中，老師要強調每一個小組在練習過程中不能因為某一位同學做得不好就隨意拋棄或放棄他，而應該共同幫助該位同學克服困難，糾正動作，從而促進共同進步。這樣合作學習模式的開展，有利于活躍課堂氛圍，能夠很好地激發學生的學習興趣，促使每一位學生積極參與到課堂教學中來，充分發揮學生課堂主體的作用，增強教學效果，同時又能讓學生意識到小組中的每一位成員都是小組成績的決定因素，個人利益必須服從集體利益，從而增強學生的團隊意識，促進學生合作探究能力的提高。

3.開展多樣化的評價方式，完善評價機制

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，對于促進教學有效性的實現和學生水平的發展具有重要意義。在農村中學體育開展小班化教學過程中，老師也要注意采取措施，將原來傳統的單一的評價方式向多元化的評價方式轉變，不斷在課堂教學中完善評價方式，建立科學合理的評價機制，對學生的表現做出合理全面的評價，促進學生發展。比如老師可以采用檔案袋評價方式，也就是對每個學生都建立一個檔案袋，詳細記錄在每一次體育教學活動中各方面的表現以及每一個階段學生的發展，從而依此對學生做出綜合評價。此外，老師也可以結合學生互評，學生自評等不同評價方式，對學生做出科學合理的評價，從而切實促進學生各方面能力的提高。

四、結語

總之，在農村中學體育教學中開展小班化教學具有重要意義，不僅為課堂帶來了新的活力，而且對于促進學生體育水平的提高具有至關重要的作用。但是要在實際教學過程中，實現該教學模式的有效運用，并不是一件簡單的事情。它需要老師付出更多的精力和時間，不斷創新和探索，從而找到切實可行的方式，促進中學體育教學的發展。

[1] 魯曉楠.小班化體育教學中合作學習的實踐與研究[J].小學時代，2010,（21）：73.

[2] 劉雪萍.中學體育小班化教學探討[J].教研論壇，2013，（2）：2.