實施小項目探究教學 提升初中物理教學質量

雷湘紅

【關鍵詞】小項目 探究教學 初中物理 教學質量

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0036-01

基于新課改教學理念，現階段的初中物理教學應該以培養學生的科學素質、探究精神、質疑精神為方向，以培養學生的合作交流能力、互助探究能力、實踐分析能力為目標，在教學過程中不斷強化學生的綜合能力與科學素養。教師要堅持以學生為本、因材施教的教學理念，圍繞項目學習展開探究活動。由于初中物理內容較多，課時緊，開展大型探究互動項目存在一定困難，所以，綜合分析教學內容、教學目標以及教學課時，實施科學的小項目探究教學方案，引導學生在小項目設計、分析、實施、總結的一系列過程中，強化自身的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值。

一、新課引入小項目，激發學習興趣

在初中物理新授課時，為激發學生的學習興趣，教師可以借助小項目的趣味性，引導學生相互交流與探討。新課改理念下，初中物理課堂教學需要轉變傳統的教學方式，引入物理小項目，通過直觀形象的方法，創造出質疑氣氛，鼓勵學生質疑、猜想與探究。

例如，學習“壓強”相關知識，教師給每人分發一個小氣球，要求學生用手掌壓氣球，觀察能否壓破。學生經過一番努力之后，發現氣球只是變形而并未被壓破。教師又借助“雞蛋”教具，讓學生用手掌緊握，盡最大的力未壓破，之后在桌角輕輕磕雞蛋，發現雞蛋很快就破了。之后教師結合新課的知識講述原因，問題就迎刃而解。學習“平面鏡成像”相關知識時，教師借助“隔山打牛”（劉謙小魔術）展開新知引入，兩根相同的蠟燭平行放置，中間隔了一塊玻璃板，點燃蠟燭（其實只點燃一支），之后吹滅前面的蠟燭，后面的也滅了。通過將這樣的小項目引入到新知識教學中，激發了學生的興趣，鼓勵了學生深入探究。

二、教學融合小項目，鞏固所學知識

在引導學生構建知識網絡的過程中，教師可以穿插一些小項目，通過小項目實施的現象、結果，引導學生觀察、思考與總結。項目實施過程需要師生配合完成，由此才能強化學生的知識與技能，提升學生的物理科學素養，也實現了知識升華、提高能力的目的。

例如，學習“蒸發吸熱”相關知識，教師鼓勵學生動手實驗，涂擦些許酒精在自己的手背上，另外，在溫度計的玻璃泡上包上酒精棉球，觀察其示數變化。學生直觀感受到手背很涼快和發現溫度計示數下降，由此得出蒸發吸熱的結論。學習“彈簧測力計”相關知識，教師融入“自制彈簧測力計”小項目教學，學生利用木板、彈簧、橡皮筋、刻度尺等器材，動手制作，完成項目過程，進一步鞏固學生所學知識。

三、設計課外小項目，培養創新能力

課外小項目是對知識的延伸學習，為進一步鞏固所學知識和方法，教師可以引導學生展開與教學進度同步的課外小項目學習，通過查閱資料、探究方法、互助合作，深化與升華知識、能力，溫故而知新，不斷強化學生的創新能力、動手能力。

例如，在學習了“流體流速與壓強”相關知識后，為引導學生進一步深入掌握知識與方法，教師布置“自制簡易噴霧器”的課外小項目任務。在教師指導下，學生利用簡易器材，如吸管、一次性紙杯等制作噴霧器。學生動腦思考，設計結構并完成設計步驟，實驗后分析是否能改進，進一步與生活實際結合起來，培養自身的創新能力和實踐能力。通過創新設計、實踐探究以及教師的科學引導，學生在小項目任務下，不斷強化自身的知識與技能。

四、考評圍繞小項目，強化實踐能力

考評方式是學生學習方式與學習活動的領航者，優化考評方式，科學設定考評項目與考評內容，將會很大程度上影響學生的學習活動。教師應將小項目完成態度、完成過程、方案設計、結論總結等一系列內容囊括在期末考評中，充分實施學生自評、生生互評（小組內）、教師評價等評價方式，有效激勵學生在重視理論學習的同時，強化自身的實踐操作能力以及物理科學素養。

例如，學習了“串并聯電路”相關知識后，為鼓勵學生深入學習電路的連接，教師布置小項目任務實施考評。如“上下樓梯開關控制”小項目任務，該主題要求學生設計出的電路能實現上開下關或下開上關。該項目設計需要采用2個單刀雙擲開關實現。又如學習“電磁感應”相關知識，教師設計考評項目“制作自發電手電筒”，學生通過設計與完成的過程，深入學習電磁感應理論知識，了解旋轉切割電磁感應線產生感應電流的方式。通過精心設計考評任務，引導學生在目標驅動下提升學習能力。

總之，在新課引入、教學設計、課外活動、期末考評的一系列過程中，科學、恰當地引入小項目學習方案，鼓勵學生多動手實踐、自主實踐、互助交流，通過實踐探究過程，有效地解決問題，強化學生的綜合能力與科學素養，從而提升初中物理教學質量。

（責編 林 劍）