“131”教學模式：政治課堂的別樣翻轉
——以《創新是民族進步的靈魂》一課為例

■　武漢市第三中學　陳　麗

“131”教學模式：政治課堂的別樣翻轉
——以《創新是民族進步的靈魂》一課為例

■武漢市第三中學陳麗

我國著名的教育家葉瀾教授說過：“讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展為本。”經過多年的探索，通過反復實踐，武漢三中形成了“131”高效課堂教學模式。在此，筆者將對“131”教學模式在政治課堂教學中的運用進行闡述，探討政治課教學中如何構建新型和諧的師生教學關系，實現課堂的別樣翻轉。

一、“131”教學模式的主要觀點與思想政治課的切合點

“131”教學模式的內涵是指：“1”——一個理念，即堅持科學素養與人文素養的培養并重；“3”——三個環節，即情境創設，自學探究；互動研討，梳理建構；評價反饋，拓展提升；“1”——一套策略，即分組合作，分類傳授，分層推進。

建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息，在已有知識和經驗的基礎上，體驗、感悟，建構當前事物的意義。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中提到，思想政治課程的基本理念就是立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，強調課程實施的實踐性和開放性，既要考評學生掌握和運用相關知識的能力，更要考查他們思想發生積極變化的過程。

在建構主義理論的指導下，我們嘗試將“131”教學模式應用于政治課教學，通過“探究——建構——感悟——應用”相互促進，循環推進，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，通過互動交流，自我生成，達成共識，高效完成教學目標。

二、“131”教學模式應用于政治課堂的實踐探索

在“131”教學模式基本理念的指導下，結合政治學科特點，政治課教學對“三個環節”的操作程序進行了學科化、具體化，如下表。

總模式的三個環節　基本操作程序情境創設，自學探究　時事分析、體驗探究互動研討，梳理建構互動交流、自主建構凝練反思、感悟升華評價反饋，拓展提升　活學活用，多元評價

（1）時事分析、體驗探究

通過“課前五分鐘”的熱身，以與本課課題相關的時事分析、話題探究作為導入性材料，激發學生興趣，使學生迅速進入學習狀態。

（2）互動交流、自主建構

本環節是學生在教師的引導下自我發現的過程，注重“人的參與”。借助多媒體教學，通過視頻、文字材料、圖片等為載體，采取小組合作的學習方式，圍繞本課教學目標，分層質疑，引領點撥。

（3）凝練反思、感悟升華

本環節既是對本課要完成的知識目標的凝練反思，更是對本課情感、態度、價值觀的升華。

（4）活學活用，多元評價

本環節是對本課教學目標的反饋落實。

根據這一基本操作流程，以人教版必修4《創新是民族進步的靈魂》一課課堂教學的部分摘錄為例進行實踐探索。

【時事分析、體驗探究】

師：互聯網的飛速發展是科技創新的成果，以信息技術為核心的新一輪科技革命迸發出越來越強大的力量。以“互聯網+”為話題，請同學們談談互聯網對我們生活的影響。

過渡語：互聯網不僅影響著我們的生活，還滲透到了創新經濟生產的過程。

【互動交流、自主建構】

【板塊一：創新對生產力發展的作用】

教師播放視頻《“互聯網+”如何成為山東制造業發展的新引擎》，并提出問題。

1.思考“互聯網+”對“山東省煙臺持久鐘表集團”和“山東省夢之旅房車有限公司”的發展帶來了什么新的變化？

2.有人認為，“互聯網+”=“移動生產力”。通過上述案例的分析，談談你的認識。

3.科技的本質是創新，通過以上的分析，歸納科技創新對社會生產力發展的作用。

【板塊二：創新推動生產關系和社會制度的變革】

過渡語：創新成為經濟發展新引擎，而體制機制的弊端和結構性矛盾卻成為了它的“攔路虎”。黨的十八大以來，黨中央從堅持和發展中國特色社會主義全局出發，提出并形成了“全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨”的“四個全面”的戰略布局，推動著我國各項領域的改革。

教師用多媒體展示案例（案例1：李克強總理提出“三個清單”，處理好政府與市場的關系；案例2：2015年表決通過關于修改立法法的決定），并提出問題。

1.改革開放以來，我黨的理論創新成果有哪些？

2.2015年，你所了解的我國經濟、政治、文化、法律等各領域制度改革有哪些？

3.實踐基礎上的理論創新對深化當前各項制度改革有何意義？

【板塊三：創新推動人類思維和文化的發展】

過渡語：改革、創新吹響時代的號角，中國經濟社會發展步入“新常態”。

教師展示圖片材料（第一幅：PM2.5監測；第二幅：漫畫“釣魚執法”；第三幅：物聯網；第四幅：激光秀），并提出問題。

1.你認為當前我國的“新常態”帶來的“新思維”有哪些？

2.結合一幅圖片資料，分析推動思維變革的根本原因是什么？

3.舉例說明“新常態”帶來的“新變化”在文化領域的體現以及對文化發展的意義。

【凝練反思、感悟升華】

1.自主建構本課知識體系。

2.讓你的創意騰飛！在你的學習和生活當中，你有哪些小創意與大家共享？

師：不管什么樣的創意都來源于我們的生活，不管什么樣的創意都要求我們要有一個創新的頭腦，要具有創新意識。

【活學活用，多元評價】

例題略。

三、“131”教學模式的實踐反思

筆者認為，“131”教學模式正是以“1個理念”為靈魂，以“3個環節”為載體，以“1套策略”為手段完成教學目標。

1．彰顯人文情懷，滲透“1個理念”

思想政治課教學擔負著幫助學生認同正確的價值觀，把握正確的政治方向，提升學生的思想政治素質的時代使命。在教學過程中，教師應引導學生在探究中自覺地實現知識、能力和情感態度價值觀的融合。本課圍繞“互聯網+”“四個全面的戰略布局”“新常態”等選取素材，切合時代主題，彰顯國家意志。利用生動的案例《“互聯網+”如何成為山東制造業發展的新引擎》等情景體驗，向學生傳遞這樣一種價值：創新是民族進步的靈魂，因此，學生要有新思路、新觀念、新境界，要在創新中實現個人的不斷進步。

2.面向全體學生，貫徹“1套策略”

學生存在個體的差異，采取分層教學，實現設問分層、訓練分層，可以使更多的人參與教學，體驗成功。以本課的小組合作為例，教師確定學習任務以后，立即組織學生以六人為一小組圍繞探究主題展開合作探究。確定小組長和中心發言人，明確分工，組織學生討論交流。教師在組間巡視，對默默不語的學生予以鼓勵，并適時加入并參與學生的研討。整個課堂氣氛活躍，學生的積極性與參與度很高。

3.突出自主學習，落實“3個環節”

第一環節：情境創設，自學探究

“時事分析、體驗探究”作為導入環節，一是激發學生的興趣，拓展學生的視野；二是激發矛盾，導入課題，為本課的內容作鋪墊。要使探究話題更有效地發揮作用，就要做到以下兩點：第一，情景要為教學目標而設，要有針對性，而不能僅僅只為導入而導入；第二，教師本身對這個話題的來龍去脈要有全面的了解，才能起到引導的作用。互聯網的飛速發展是科技創新的成果，本課導入以“互聯網+”為話題，談互聯網對生活的影響，貼近學生生活，學生有話可說。在學生結合自身的生活體驗對“互聯網+”有感性認識的基礎上，新課教學部分繼續以“互聯網+”帶來的影響為話題，通過視頻材料，進一步引導學生深刻地理解“互聯網+”對生產的影響，使課前5分鐘的討論直接為教學目標服務，更充分地發揮了導入話題的作用。

第二環節：互動研討，梳理建構

作為新課教學的主體部分，結合政治學科特點，采取“互動交流、自主建構”和“凝練反思、感悟升華”兩個部分進行教學引導。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”如何真正發揮學生的主體作用，是落實這一環節的關鍵。第一，以教學案例為載體，要體現創造性，思想性和沖擊力。案例源于生活，又高于生活，教師要把預設和生成結合起來；第二，以巧妙設問為梯子，要有針對性，啟發性和目的性。為達成教學目標服務，教師要關注學生的“最近發展區”；第三，以學科價值為目標，要有思想性、人文性、實踐性。教師既要追求課程的嚴謹性和科學性，更應思考知識背后的價值追求，以不斷豐富自己的人文素養。以第一板塊“創新對生產力發展的作用”為例，本部分以一段視頻為載體，設計了三個探究問題，第一個探究問題要求描述視頻中的有效信息，并歸納“互聯網+”對“山東省煙臺持久鐘表集團”和“山東省夢之旅房車有限公司”的發展帶來的新變化。第二問則透過現象認識本質，使學生理解“互聯網”與產業融合的作用。第三問由特殊到一般，概括“創新對生產力發展的作用”。設問遵循認知發展的規律，有利于提高學生參與的廣度和深度。在“凝練反思、感悟升華”部分，通過“自主建構知識體系”，回歸課本，通過“讓創意騰飛”感受創意創新的快樂，回歸生活，實現本課的價值追求。

第三環節：反饋落實、拓展提升

本環節立足“活學活用，多元評價”。落實不踏虛步，本環節有明確的達標標準，反饋方式靈活，評價及時。本課以一段文字材料題作為反饋落實的內容，采取變式設問，把“為什么”轉化為“怎么辦”，分析創新的作用給我們的啟示，堪稱活學活用。

教育的功能是喚醒人的自覺。實踐證明，“131”教學模式在政治課堂的運用，翻轉了傳統的教學方式和學習方式，通過充分激發學生的內驅力，提高了課堂的效率。

責任編輯廖林