學(xué)前兒童繪畫的語言特征

袁子捷 王奎永

一、涂鴉式理解

繪畫動(dòng)作技能從無控制到有控制到有命名的經(jīng)驗(yàn)過程，從混亂的線條重復(fù)到視覺的感知信心到有意的故事塑造的想象過程。在混亂的線條重復(fù)與不規(guī)則性的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童在尋找感覺的定位或模糊化的處理，在紙上的痕跡沒有分化的層次意義，給成人的感覺是不安的、緊張的運(yùn)動(dòng)質(zhì)感，語言氣氛是對現(xiàn)實(shí)的物象是主觀的“自由形”，沒有技能動(dòng)作的壓力;在視覺的感知信心與相實(shí)物性的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童在尋找外相的形狀或具象化的理解，對事物的進(jìn)行簡單的分類層次，語言氣氛是實(shí)物的觀察，發(fā)現(xiàn)它們都具有一定的外形特點(diǎn);在意義的故事塑造與似想象性的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童在尋找心理的感受或經(jīng)驗(yàn)化的刺激，對具體的事物有時(shí)間的定位，只是處于不穩(wěn)定的幾何理解，故事塑造在于表面的想象信息，語言氣氛是情感的無規(guī)律，分享自己的立體空間。

在理解分析能力上，是強(qiáng)調(diào)探索觀察能力的培養(yǎng)方式，這時(shí)候的圖書獲取處于無意識、無目的陌生質(zhì)感，是對圖像理解的關(guān)鍵黃金階段。在這個(gè)階段期間主要強(qiáng)調(diào)的是家庭教育，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童理解圖書的顏色對比、背景處理、單詞識別等語言初級階段。

二、象征式組合

繪畫形式表現(xiàn)從外輪廓到內(nèi)題材到有空間的位置過程，從無聯(lián)系的個(gè)體部分到羅列的補(bǔ)充說明到有聯(lián)系的整體組合的觀念過程。在無聯(lián)系的個(gè)體部分與分裂性的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童在構(gòu)成基本的形狀或夸張性的手法，在游戲的娛樂性上更加給成人的感覺是視覺沖擊、構(gòu)圖飽滿的平面構(gòu)圖，語言氣氛是對客觀世界處于不平衡的“對角形”，沒有透視定型的壓力;在羅列的補(bǔ)充說明與相動(dòng)態(tài)性的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童在題材主題或抽象概括化的理解，對事物的進(jìn)行簡單的表面對比，語言氣氛是事物的補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)它們都具有特殊的基本內(nèi)核;在有聯(lián)系的整體組合與似暗示性的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童在尋找自我場面大的暗示過渡，是對主題的整體進(jìn)行磨合化處理，語言氣氛是環(huán)境的情節(jié)，構(gòu)圖是極不對稱的。

在理解分析能力上，是強(qiáng)調(diào)敘述語言能力的培養(yǎng)方式，這時(shí)候的圖書獲取處于有文字、有形象的色彩語言，是對語言理解的關(guān)鍵黃金階段。在這個(gè)階段期間主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童理解圖書的自然環(huán)境、文字組合、視覺符號等語言中初級階段。

三、概念式圖示

繪畫圖像意義在于“家庭觀”到“學(xué)校觀”到“社會(huì)觀”的觀念藝術(shù)，從近親的家庭主要人員到學(xué)校的環(huán)境整體人員到關(guān)系網(wǎng)的社會(huì)個(gè)體人員的主體轉(zhuǎn)變過程。在近親的血緣關(guān)系的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的首先自我定位是肯定了先天性的生存空間，父母雙親起決定性作用，使得繪畫主體是生活的日常用品或玩具，但這個(gè)階段的繪畫的語言氣氛是具有明顯的喜怒哀樂的不穩(wěn)定的情緒表達(dá)，使得家庭教育容易過渡到幼兒園的學(xué)校環(huán)境階段。在過渡階段，家庭教育最多的是愛心教育和助人為樂的精神教育為主，使得學(xué)前兒童能夠順應(yīng)地接受學(xué)校教育的環(huán)境轉(zhuǎn)化過程;在社區(qū)的同學(xué)關(guān)系的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的主體是朋友關(guān)注、家長肯定的關(guān)鍵自我定位期，社區(qū)朋友起決定作用，使得繪畫主體是同學(xué)或朋友間的小物件，這個(gè)階段的繪畫語言氣氛是和睦友愛的穩(wěn)定的情緒表達(dá);在關(guān)系網(wǎng)的社會(huì)個(gè)體人員的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的主體是分工后的教師與朋友這兩個(gè)主體并存的環(huán)境因素，使得繪畫的語言氣氛是主客體互相聯(lián)系的因果教育。

在理解分析能力上，是強(qiáng)調(diào)故事塑造能力的培養(yǎng)方式，這時(shí)候的圖書獲取處于圖文并茂的閱讀語言，是對語言生成的關(guān)鍵黃金階段。在這個(gè)階段期間主要是學(xué)校教育為主，家庭教育為鋪的“雙規(guī)教育”，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童理解圖書的概念性日常知識，學(xué)會(huì)拼圖來概念性的觀念重構(gòu)，是認(rèn)識日常事務(wù)“好壞對錯(cuò)”的判斷初期階段。

四、具體式語言

繪畫細(xì)節(jié)語言在于“概念式”到“理解式”到“具體式”的內(nèi)容過程，從原有的理論經(jīng)驗(yàn)到基礎(chǔ)的理論依據(jù)到生成的框架結(jié)構(gòu)的語言體系。在原有的理論關(guān)系的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的自然語言建構(gòu)，是源于大自然或生物圈的動(dòng)植物的可愛形象，動(dòng)植物館成了學(xué)習(xí)的主要場所，使得繪畫主體成了“自然擬人化”的語言結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了與成人繪畫不同的“自然靈性”的繪畫內(nèi)容，使得語言氣氛是可觀的、可想的、可看的等感覺觸碰教育;在基礎(chǔ)的理論聯(lián)系的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的人為語言重構(gòu)，是源于社會(huì)或分工的人物的愛憎分明的生動(dòng)形象，圖書館成了學(xué)習(xí)的主要場所，使得繪畫主體成了“人物性靈化”的語言結(jié)構(gòu)，重構(gòu)了與成人詩情畫意相聯(lián)系的繪畫內(nèi)容，使得語言氣氛是獨(dú)創(chuàng)的、趣味的、情感的等心理觸碰教育;在生成的知識塑造的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的理解語言構(gòu)造，是源于大數(shù)據(jù)時(shí)代的國情，科技館成了學(xué)習(xí)的主要場所，使得繪畫主體成了“機(jī)器擬人化”的語言結(jié)構(gòu)，構(gòu)造了工業(yè)社會(huì)產(chǎn)物下的“商品流通”的繪畫內(nèi)容，使得語言氣氛是可玩的、可觸的、可拆的等游戲娛樂教育。

在理解分析的基礎(chǔ)上延伸到了判斷分析的能力上了，在這個(gè)階段的培養(yǎng)方式各種各樣，主要還是家庭教育，家庭的言傳身教起到關(guān)鍵作用，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)判斷“是非曲直”的道德教育，學(xué)會(huì)樂于助人和勇于承擔(dān)責(zé)任。（大部分成人難于做到，也包括本人在內(nèi)），這個(gè)教育方式屬于理想教育的范疇，就看家長如何調(diào)節(jié)和控制？

五、固定式概念

繪畫概括語言在于“流程型”到“變身型”到“概括型”的形式過程，從良好的感覺到自信的檢驗(yàn)到概括的總結(jié)的心理過程。在良好心理溝通的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的抽象具體事物的能力，是源于幼稚園的同齡互助的友愛的和諧關(guān)系，使得繪畫的主體是自我感覺良好的學(xué)校教育環(huán)境，使得語言氣氛是良好的、友善的、互愛的等心理教育初期;在接觸人際交流的階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的身心就有分化的可能性，使得繪畫主體是檢驗(yàn)家庭自信和自我自信的繪畫心理體驗(yàn)，家庭教育容易出現(xiàn)矛盾的分歧，體驗(yàn)過程也同時(shí)出現(xiàn)了個(gè)體差異性，社區(qū)教育起決定性作用，使得語言氣氛各種各樣的心理教育過渡期;在概括具體的事物的感知階段，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的形狀性、外相性、結(jié)構(gòu)性等表象特征，總結(jié)概括語言的表達(dá)能力和塑造能力，是源于大家的共性認(rèn)識原則決定的，使得繪畫主體是所在環(huán)境的建筑群，語言氣氛是厚重的、沉穩(wěn)的、踏實(shí)的等心理教育感覺期。

在培養(yǎng)方面延伸到了創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，使得培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變成了卡通影視作品的欣賞，主要任務(wù)是提高學(xué)前兒童的創(chuàng)造認(rèn)識階段，是在原有的基礎(chǔ)認(rèn)識上飛躍到欣賞能力的水平上，根據(jù)個(gè)體差異性，循序漸進(jìn)地去認(rèn)識新事物，培養(yǎng)學(xué)前兒童的好奇心、探索欲望、求知欲等知識求新的學(xué)習(xí)過程。

六、物象式構(gòu)圖

繪畫位置語言在于“充滿式”到“水平式”到“視點(diǎn)式”的形象分布，從零亂無頭緒到并列空間到疊加重復(fù)的情節(jié)過程。在沒有統(tǒng)一方向的標(biāo)準(zhǔn)下，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的方向意識根據(jù)自我意識的定位，是源于無空間、無方向、無原則的深遠(yuǎn)空間透視關(guān)系，使得繪畫主體具有隨機(jī)性、散點(diǎn)性、松散性等不穩(wěn)定的特殊特征;在一定的范圍之內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)下，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的水平意識根據(jù)成人意識的觀念輸入，是源于物象之間的垂直、并列、層次的平原空間透視關(guān)系，使得繪畫主體具有方向性、環(huán)境性、關(guān)聯(lián)性等因果聯(lián)系的水平特征;在主題的題材框架下，表現(xiàn)了學(xué)前兒童繪畫的特殊意識的摸索，是源于學(xué)習(xí)環(huán)境變化、人物關(guān)系變化、社會(huì)分工變化的高遠(yuǎn)空間透視關(guān)系，使得繪畫主體具有裝飾性、秩序性、細(xì)節(jié)性等視點(diǎn)聯(lián)系的多元特征。

在培養(yǎng)方面延伸到了活動(dòng)實(shí)踐能力和組織能力，使得培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變成了美術(shù)館等教學(xué)場所，主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)前兒童繪畫形式，內(nèi)容變得豐富多樣，逐漸發(fā)展自己的構(gòu)圖技巧和視覺效果，具有針對性的教育原則，使得教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)雙贏的教育目標(biāo)。

七、環(huán)節(jié)式評價(jià)

繪畫思索語言在于“水平構(gòu)思”到“興趣主動(dòng)”到“創(chuàng)造習(xí)慣”的步驟過程，從主題內(nèi)容的衡量標(biāo)準(zhǔn)到自由學(xué)習(xí)的主動(dòng)搭配到感覺思維的風(fēng)格創(chuàng)新的教學(xué)體驗(yàn)。在局部創(chuàng)作的教學(xué)過程的階段，主題由特定材料屬性來決定美術(shù)活動(dòng)，由內(nèi)容被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，思索語言定式是模仿型、遲緩型、依賴型等重復(fù)動(dòng)作技能，使得繪畫主體在成人的支配下完成的構(gòu)思教育;在活動(dòng)創(chuàng)作的教學(xué)過程的階段，興趣由自言自語氣氛來發(fā)展美術(shù)活動(dòng)，由自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，思索語言定式是觀察型、專注型、鼓勵(lì)型等組織動(dòng)作技能，使得繪畫主體在同齡的步驟下完成的造型教育;在熟料創(chuàng)作的教學(xué)過程的階段，順序由心理感覺程度來探索美術(shù)活動(dòng)，由滿意程度地去學(xué)習(xí)，思索語言是發(fā)現(xiàn)型、獨(dú)立型、質(zhì)量型等思維動(dòng)作技能，使得繪畫主體在自我的改造下完成的風(fēng)格教育。

八、模糊式定義

繪畫概念語言在于“錯(cuò)誤理解”到“成人認(rèn)識”到“偽普遍意義”的強(qiáng)加性過程，從繪畫主體無想法的模糊繪畫方式到繪畫客體有想法的干涉繪畫內(nèi)容到繪畫主客體的所謂參考價(jià)值。在成人繪畫體系下，認(rèn)為學(xué)前兒童繪畫的理解是模糊不清地、抽象撕裂地、內(nèi)容無章法地繪畫形式表現(xiàn)，而沒有從學(xué)前兒童繪畫的心理層面去了解或發(fā)掘?qū)W前兒童繪畫的意識形態(tài)特征，對學(xué)前兒童繪畫的認(rèn)識大部分家長停留在書上或理論上，沒有用心地去發(fā)展，錯(cuò)誤地理解其本質(zhì)內(nèi)涵;在成人繪畫模式下，繪畫主體是否符合好壞的固化判斷標(biāo)準(zhǔn)，家長制意識太濃，使得學(xué)前兒童繪畫功利性太強(qiáng)，急于求成地去比較繪畫形式和思維模式;在成人繪畫題材下，認(rèn)為學(xué)前兒童繪畫具有普遍意義和特殊意義的所謂的參考價(jià)值，參考價(jià)值源于何方值得大家去反思？