多媒體教學課件評價指標體系的建構

摘要：構建多媒體教學課件的評價指標體系能夠真實地反映多媒體教學課件的質量水平，提高評價結果的信度與效度。本文在遵從指導性、完備性、獨立性、科學性、可測性原則的條件下，對多媒體教學課件中的五個要素：教學目標、教學內容、教學模式、腳本、教學手段，分別設定評價指標，進而構成完整的評價指標體系。

關鍵詞：多媒體教學課件;評價指標體系;建構原則;建構要素

一、多媒體教學課件評價指標體系建構的必要性

隨著教育技術學的興起與發展，多媒體技術在教學領域得到廣泛應用。傳統的“一支筆、一本書、一個人”的面對面的授課方式正逐漸被多媒體教學所取代。而多媒體教學課件同時作為教學內容與教學手段的載體，既是一個教學要素，也是一種教學途徑，是多媒體教學的核心。因此，提升多媒體教學質量、保證多媒體教學順利進行的關鍵便是嚴格控制多媒體教學課件的質量，即對其進行系統的質量評價。但是，教學評價是一種主觀評價，評價者對評價標準的理解把握上的差異、評價經驗上的不足（特別是學生評價）、評價過程中的認知偏差，都會影響到課堂教學評價的客觀性與準確性。[1]教學評價的一個重要作用是為以后的教學進行或改革提供現實依據和指導方向。而具有誤差的評價結果經過反饋，必然對后續的教學設計及教學實施產生不利的影響，進而直接影響到教學質量的提升。所以，建構完備、科學及合理的多媒體教學課件質量評價指標體系，能夠在一定程度上克服評價過程中的各種主觀因素帶來的結果偏差，真實地反映多媒體教學課件的質量水平。

二、多媒體教學課件的評價指標體系建構的原則

多媒體教學課件的評價指標體系由若干具體的因子組成，這些評價因子的確立必然要遵從一定的原則指導，才能保證其有效性。第一，指標的指導性。指導性原則是指評價是一種手段，其目的在于更好地指導多媒體教學課件的改進與發展。第二，指標的完備性。系統而完整的指標體系直接指向多媒體教學課件這一特殊教學載體的內容、結構與實施效果，將其與其它教學形式隔離開來，避免了不同種類教學評價的模糊與交差。第三，指標的獨立性。各指標因子具有自己獨特的屬性與功能，指向多媒體教學課件的不同方面，完成對多媒體教學課件不同各個方面的評價。各指標因子之間彼此獨立能夠有效地避免評價項目的重復和多余，從而提高評價結果的效度。第四，指標的科學性。科學性原則是指評價體系中的各指標因子不是根據評價者的主觀意愿制定的，而是從合理的角度出發，對所有多媒體教學課件的評價都適用。同時，它能夠從客觀的角度對不同的多媒體教學課件進行同一標準的比較與測量。第五，指標的可測性。可測性原則是指指標體系的內容具有可以用操作化的語言概括表達，通過一定的測量手段獲得信息、取得結論的性質。[2]評價指標的可測性直接決定了評價行為的現實意義。

三、多媒體教學課件的評價指標體系建構的要素

多媒體教學課件具有不同于傳統課程的特性，前者具有豐富的數據資源庫，并通過充分運用多媒體技術手段，如聲音、圖像、視頻、動畫等，實現教學形式的多樣化。多媒體教學課件在教學內容和教學途徑上都體現了與傳統課程的差異。基于此，對多媒體教學課件的評價必然不同于對傳統課程的評價。在此，我們根據多媒體教學課件設計與開發的過程，對其各個組成部分分別設定評價指標，進而構成完整的評價指標體系。

（1）教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。與現代社會的發展及教育改革的方向相適應，多媒體教學課件作為教育革命和科技革命的結合產物，其本質特征之一在于培養受教育者的“生存智慧”。通過多媒體教學，受教育者需要掌握這一系統的能力，并將這一能力系統的各個子系統融入生存的各方面。所以多媒體教學課件的教學目標的評價應該從認知目標、技能目標、情感目標三方面進行。

（2）教學內容。多媒體教學課件中的教學內容是將傳統的教材內容與最新的學科知識相結合，對它們進行編排與整理，最終形成獨特的知識體系，并通過其自身的邏輯結構進行知識傳輸。多媒體教學課件中的教學內容對應廣義的課程，因為其組織學科知識的靈活性與呈現知識的靈活性特質融入了課程是知識、經驗及活動三方面的內容。

（3）教學模式。一個完整的多媒體教學課件實質上是一次完整的授課。每一個多媒體教學課件的開發與設計都對應著相應的教學模式。可選擇的教學模式有：講演型、練習型、個別教學型、教學模擬型、游戲型、問題求解型及發現式學習型等。一個教學課件可能有多種教學方式，但是其教學模式必然是確定的，即有一種模式作為主體貫穿始末。對教學模式的評價也是判斷其質量的一個重要指標。我們可以從如下指標進行評價：主要教學模式的選擇，即與教學內容相適應的主體教學模式類型;多種教學方式的運用，即在確定教學模式的主導下，具體教學手段與途徑的選擇和實施。

（4）腳本。腳本的設計與編寫是多媒體教學課件的開發與設計中所必備的環節，傳統的書本授課并沒有這一步驟。腳本設計是教學目標實現的方法和手段，是在教學內容、教學策略、教學模式以及媒體選擇等全面衡量的基礎上進行的。它是將課件的教學內容、教學模式進一步具體化。課件的腳本主要由有經驗的教師編寫，首先將教學內容分成若干單元，各單元內部又劃分成多個知識點，建立它們的邏輯關系。然后把知識點用若干個邏輯屏幕來描述，每個知識點的所有屏幕所需呈現的內容都要詳細寫出。對腳本質量進行測量與監控，對于提高評價結果的信度與效度具有不可替代的作用。具體的評價指標包括：腳本的科學性，強調腳本的正確與嚴謹;腳本的完整性，強調腳本在內容上的邏輯有序和形式上的前后照應;腳本的可行性，強調在現實的多媒體技術條件下，腳本是可以操作與實現的;腳本的創新性，強調腳本設計的原創與突破。

（5）教學手段。在多媒體教學課件中，教學手段與教學內容相互交織，共同組成了教學媒介。所以，我們設定的評價指標為：符合教學內容，即教學內容不能脫離教學內容這一主體而獨立存在于運行;藝術性，即教學手段的運用要融入相關的教育思想與教學理念;實用性，即具體教學手段的運用確實可以傳播特定的教學內容，對受教育者產生影響，實現特定的教學目標;創造性，即將傳統與改革的教學手段相結合，在遵循教育規律的同時體現教學手段的靈活性。

【參考文獻】

[1]王樹洲.高校課堂教學評價指標體系的構建[J].江南大學學報，2009，29（1）：53.

[2]于雙娜，張旭.高校多媒體教學課件評價指標體系研究[J].信息教育，2010，（9）：112.

作者簡介：李雪（1990—），女，湖北仙桃人，武漢理工大學馬克思主義學院研究生與科研管理辦公室，助教。研究方向：高等教育理論與高等教育管理。