開展體驗式作文教學感觸

王游軍

作文教學一直是令語文老師頭痛的問題，為此，我校語文組教師開展了《體驗式作文教學》課題研究。《語文課程標準》強調(diào)作文教學要讓學生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。如何讓學生在作文寫作中表達真情，抒寫真切體驗?zāi)兀繉W生是學習主體，更是寫作的實施者，體驗性作文教學正適應(yīng)這一需要，能夠解放對學生的寫作束縛，還學生寫作的主體地位，讓寫作成為自由快樂的表達。

一、學生的生活體驗就是作文的素材。

我們的生活世界決定著我們生活的經(jīng)歷，促成我們產(chǎn)生各種生活體驗，從而不斷調(diào)整、完善我們對生活的認識。從“體驗”入手，引導學生自覺地多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。體驗式作文教學要求教師引導學生將作文內(nèi)容定位于學生自己的現(xiàn)實生活，而不是教師指定的某一塊；將寫作動機從學生自身激發(fā)，使學生因為有“體驗”要表達而作文，而不是要完成任務(wù)去寫作；將作文寫作扎根于學生生活與生活體驗。

教師轉(zhuǎn)變教學觀念，變“教”為“導”，引導學生感受生活葉圣陶曾說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”體驗式作文就是寫學生自己的生活與感受。

二、讓學生在感受生活中體驗生活情感。

沒有生活情感體驗，學生也只是生活和作文的局外人，難以發(fā)揮主體參與的積極作用。缺乏生活的樂趣，作文就失去了重量，寫作就會成為敷衍，而不是表達，更不是交流。能夠深深打動讀者的作文，都是作者能夠積極參與到生活與作文教學活動中，深入生活的細節(jié)中，對生活事件進行真誠而活躍的情感體驗，在觀察與寫作的過程中充分發(fā)揮了主體參與的積極作用，而這正是體驗式作文寫作的特點。積極有效的主體體驗使參與落到實處，讓作文真切地展現(xiàn)學生的現(xiàn)實生活世界，顯現(xiàn)學生的生命活力和豐富個性，“感人心者莫先乎情”，能夠打動人的表達必定是飽含真摯情感體驗的。

三、充分尊重學生個體差異，挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力。

有些老師在教學過程中對學生的要求整齊劃一，評價起來一刀切，忽視了學生的個性差異，無視學生的發(fā)展，是對學生寫作主體地位的漠視，只管學生被動接受，不能激起學生對生活與寫作教學活動的積極情感體驗，忽視學生寫作的個體差異和個性的發(fā)展，把學生視為沒有生活體驗的寫作工具。這樣的寫作就不能算是真正的表達；不能培養(yǎng)學生作文的個性與創(chuàng)新能力。

《課程標準》強調(diào)為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。體驗式作文教學正是讓學生的作文植根于現(xiàn)實生活，表達每一個學生個體對生活獨特的體驗，這種體驗應(yīng)當是心靈在相對自由的狀態(tài)下個性化的自主表達。教師尊重學生的個性差異，不用一個模式去塑造和評價學生，用肯定、鼓勵來幫助學生個性化的有創(chuàng)意的寫作。