淺析農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問(wèn)題

徐維維

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市謀生，產(chǎn)生了一大批留守在農(nóng)村的兒童，他們大都由祖輩隔代撫養(yǎng)，因此兒童的教育和生活出現(xiàn)了很多問(wèn)題，引起了越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)注。兒童是建設(shè)未來(lái)社會(huì)的主力軍，留守問(wèn)題兒童長(zhǎng)大成人后會(huì)對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重的影響，因此，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題應(yīng)受到廣泛關(guān)注。

隔代教育的農(nóng)村留守兒童主要是指父母一方或雙方外出打工，兒童留在農(nóng)村由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，年齡大多在16歲以下。兒童跟祖輩一起生活，沒(méi)有父母參與，祖輩便成了家庭教育的主要力量。在現(xiàn)實(shí)生活中，祖輩的家庭教育存在很大問(wèn)題，甚至嚴(yán)重影響了兒童的身心健康發(fā)展。

一、留守兒童隔代撫養(yǎng)產(chǎn)生的原因

隨著城市化建設(shè)進(jìn)程不斷加快，大量農(nóng)村耕地面積被征用，用于城市、縣鎮(zhèn)的擴(kuò)張發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)民賴(lài)以生存的耕地面積不斷減少，農(nóng)民的收入難以支撐家庭生活。為了給家人提供更好的生活條件，讓孩子上好學(xué)、讀好書(shū)，很多農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工，謀求更高的收入。農(nóng)民工在城市的生活條件非常艱苦，住宿和飲食條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市的一般居民，他們無(wú)力將孩子帶在身邊撫養(yǎng)。再加上城市物價(jià)水平高，自己空余時(shí)間少，因此將孩子留在農(nóng)村由祖輩撫養(yǎng)。

農(nóng)民工將孩子留在農(nóng)村生活還有一個(gè)重要原因就是嚴(yán)格的戶(hù)籍制度。孩子在城市無(wú)法就讀公立學(xué)校，只能就讀于費(fèi)用較高的私立學(xué)校或者農(nóng)民工子弟學(xué)校。農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)條件不足，一般會(huì)選擇硬件和師資都較差的農(nóng)民工子弟學(xué)校。權(quán)衡利弊，大多農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村上學(xué)，也能填補(bǔ)老人心中的寂寞。

二、留守兒童隔代家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)成績(jī)較差。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村老人的文化水平很低，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上的幫助微乎其微、有心無(wú)力。一方面，祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，重養(yǎng)輕教，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需求，不重視孩子的學(xué)習(xí)，很少與學(xué)校老師溝通孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，即使想關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也因其文化水平有限而無(wú)力輔導(dǎo)。另一方面，部分老人的思想觀念刻板陳舊，認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，放任不管，只要孩子吃飽穿暖就行。因此，父母不在身邊，孩子在學(xué)業(yè)遇到困難的時(shí)候孤立無(wú)援，即使成績(jī)下降，也無(wú)人輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，產(chǎn)生孤獨(dú)感和自卑感，影響兒童全方面的發(fā)展，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

2. 對(duì)心理和生理健康產(chǎn)生影響。弗洛伊德說(shuō)過(guò)，早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展非常重要，成年期的每一個(gè)痛苦，都可以在其幼年找到傷痛的烙印。這充分說(shuō)明了兒童心理健康發(fā)展的重要性。農(nóng)村留守兒童的心理健康幾乎無(wú)人問(wèn)津。農(nóng)村中小學(xué)的師資條件一般，很少有學(xué)校有專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，而且學(xué)校都以文化知識(shí)學(xué)習(xí)為重，忽視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，與父母相處的時(shí)間非常少，缺乏情感上的交流，親情疏遠(yuǎn)，兒童很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼、自卑、焦慮等消極情緒，祖輩忙于農(nóng)活，缺乏這種意識(shí)，很少關(guān)注兒童的心理變化，不能及時(shí)引導(dǎo)和勸解，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生自卑、孤僻等心理障礙。有些祖輩過(guò)分溺愛(ài)也會(huì)使兒童養(yǎng)成任性、暴躁的性格，這些都會(huì)影響兒童的人際交往和日常生活。

由于祖輩的觀念陳舊，在照顧兒童的飲食方面，很難做到營(yíng)養(yǎng)均衡，加上一些垃圾食品的無(wú)節(jié)制食用，影響孩子的身體健康。另一方面，孩子進(jìn)入青春期，生理和心理都發(fā)生了巨大的變化，需要家長(zhǎng)的悉心的指導(dǎo)和關(guān)心。祖輩由于思想陳舊，年齡差距大，代溝明顯，對(duì)此類(lèi)敏感的問(wèn)題往往閉口不談。青少年在面對(duì)困難時(shí)，無(wú)人傾訴，也得不到幫助，使得他們迷茫、無(wú)助和失望。

3. 對(duì)道德和人格發(fā)展產(chǎn)生影響。家庭是組成社會(huì)的基本單位，家庭成員的完整對(duì)孩子的成長(zhǎng)有很大作用。馬克思曾這樣說(shuō)：“父母心中蘊(yùn)藏的情感更為神圣，父母的心靈是仁慈的法官，是最貼心的朋友，是愛(ài)的太陽(yáng)”。說(shuō)明父母對(duì)孩子情感的表達(dá)，生活上的關(guān)懷，行為上的引導(dǎo)以及融洽的家庭氛圍，都有利于幫助孩子樹(shù)立正確的價(jià)值觀和健康的人格。留守兒童與祖輩生活在一起，很難實(shí)現(xiàn)到人格的健全發(fā)展。祖輩們重養(yǎng)輕教以及溺愛(ài)等行為使得兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)。學(xué)校周邊有很多黑網(wǎng)吧和不良場(chǎng)所，由于祖輩管教不嚴(yán)格，留守兒童的自制力不強(qiáng)，也沒(méi)有自我保護(hù)意識(shí)，容易沾染惡習(xí)，結(jié)交社會(huì)上的不良少年，養(yǎng)成惡劣的道德品性。而祖父母很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為并有效制止，這些安全隱患影響了兒童的道德和人格發(fā)展，也威脅著他們的人身安全。

三、對(duì)留守兒童隔代家庭教育的建議

1. 加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通。父母是孩子最親近的人，是孩子的第一任老師，在孩子心中有不可替代的地位，父母與孩子的溝通交流對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要。對(duì)于外出打工的父母來(lái)說(shuō)，面對(duì)面交流很難實(shí)現(xiàn)，但并不能因此忽視與孩子的情感交流。可以通過(guò)打電話(huà)、視頻聊天等方式詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，傾聽(tīng)孩子日常生活的煩惱，鼓勵(lì)孩子勇敢地面對(duì)困難，并讓孩子感受到來(lái)自父母的關(guān)懷和疼愛(ài)。通話(huà)頻率一周一次比較合適，能定期了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，改善留守兒童感情缺失，親情疏遠(yuǎn)的情況。

2. 改變祖輩家庭教育的觀念。學(xué)校或村委會(huì)等相關(guān)部門(mén)可以針對(duì)留守兒童家庭的老人舉行相關(guān)的教育活動(dòng)，向老人們宣傳科學(xué)的家庭教育觀念，展示豐富的家庭教育案例，改變他們陳舊保守的思想，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士告訴老人如何與不同年齡段的兒童相處，讓老人有意識(shí)地關(guān)注兒童的心理和行為特征，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)與孩子交流。由于老人的年紀(jì)較大，接受新事物、新概念的能力較低，在改造老人的過(guò)程中也需注意方式方法，以達(dá)到最好的效果，改變留守兒童在家庭教育中受到的消極影響。

3. 學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，并建立心理咨詢(xún)服務(wù)。留守兒童有大部分時(shí)間呆在學(xué)校，兒童在學(xué)校的表現(xiàn)真實(shí)地反映出身心成長(zhǎng)的情況。教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童的表現(xiàn)，將其學(xué)習(xí)情況和出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)反饋交流，如果發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、厭學(xué)、自卑等情緒時(shí)，老師要及時(shí)與孩子交流，了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，然后與家長(zhǎng)共同幫助孩子走出困境，并及時(shí)防止孩子養(yǎng)成壞習(xí)慣。這樣也有利于讓兒童感受到來(lái)自教師和家庭的關(guān)心，消除他們因?yàn)楦改覆辉谏磉叜a(chǎn)生的孤獨(dú)、焦慮感。

有大量留守兒童就讀的學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)教師，一方面可以更好地服務(wù)于產(chǎn)生心理問(wèn)題的學(xué)生，用更專(zhuān)業(yè)有效的方法解決他們的心理問(wèn)題。另一方面，可以帶動(dòng)本校教師學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，便于每位教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高整體師資水平。

4. 政府加強(qiáng)寄宿學(xué)校的建設(shè)管理以及相關(guān)制度建設(shè)。政府應(yīng)著力完善戶(hù)籍制度、義務(wù)教育制度、城鄉(xiāng)二元制度、社會(huì)福利和保障制度，來(lái)保障留守兒童的利益。讓農(nóng)民工子女與城市兒童享有同等的入學(xué)機(jī)會(huì)和生活條件，消除一部分子女隨讀的障礙，就能讓父母與兒童生活在一起，參與兒童的成長(zhǎng)過(guò)程。完善社會(huì)保障制度有利于為留守兒童和老人提供更好的生活條件，減少外出謀生的農(nóng)民數(shù)量。

由老人撫養(yǎng)的兒童可能出現(xiàn)很多問(wèn)題，政府應(yīng)加強(qiáng)寄宿學(xué)校的建設(shè)和管理，讓更多兒童就讀于寄宿學(xué)校，讓學(xué)校成為兒童學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，可以避免祖輩家庭教育的問(wèn)題，也能防止孩子受到外界不良環(huán)境的影響。寄宿在學(xué)校的孩子有教師輔導(dǎo)課余功課，也有專(zhuān)門(mén)人員照顧飲食起居，有利于孩子的身心健康發(fā)展。

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題非常嚴(yán)峻，讓外出打工的父母牽腸掛肚，不久的將來(lái)也會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，社會(huì)、學(xué)校和相關(guān)部門(mén)因重視留守兒童問(wèn)題，著力解決他們的現(xiàn)實(shí)困境，讓留守兒童的明天更加美好！