農村學校特色辦學的檢視

楊繼委

農村學校特色辦學的應然走向和實然狀態之間的差距將許多農村學校拉入到一種生存困境中。反思在“辦學特點”與“辦學特色”、“辦學特色”與“辦學質量”、“城鄉差距”與“城鄉差異”三大關系上的認知誤區是為了幫助農村特色辦學少走彎路，尋找農村學校特色辦學的獨勝之處。

作為一個發展中的農業大國，我國有15億左右人口中約有7億人口在農村，農村學校的建設問題不容小視。中共中央，國務院審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平”一改以往“千校一面”的標準化學校建設方式，建設具有鮮明特色的學校，培養個性鮮明的學生。該文件的頒布作為學校建設方式的新指向，一方面促進來了一批農村學校開始探索符合自身學校特色的辦學新路徑，另一方面也使我國的教育學術界對此進行了廣泛而深入的研究。總體來看，農村特色學校的建設工作不容樂觀，處在農村的、經濟落后地區的學校教育工作者日益明白必須立足農村學校實際，辦出農村特色學校才是自己的出路，而特色辦學這條路能否在農村走通？本文的檢視由此而來。

將“特色”二字分開來看，即包括“獨特”和“出色”兩個層面的內涵。《現代漢語詞典》對特色的解釋是：特色就是事物表現的獨特形態、色彩和風格。古人云：“事物之獨勝處曰特色”。所以說，特色的根本特征體現在“獨特”和“優質”兩個層面。農村學校想要在辦學特色上形成自己的獨勝之處亦是如此，各個學校依據自己的辦學理念、歷史淵源以及學生的的學習背景，逐漸形成了一貫的、獨特而優質的辦學風格。學者楊九俊借用海明威的一句名言“尋找屬于自己的句子”。他認為作家寫作過程中其觀察世界、認識世界、反思問題和語言表達都要有其獨特性，學校建設同樣也要“尋找屬于自己的句子”，挖掘自身特色。農村學校更是要有自己獨特的風格，以及優異的辦學質量，才能立于不敗之地。從現實來看，廣大的農村教育工作者已經從一定程度上認識到這兩方面的重要性，但依然存在嚴重的認知不足和偏差。

一、重“城鄉差距”輕“城鄉差異”

相對于城市而言，農村學校在辦學條件、師資力量、教育理念、文化積淀等方面都明顯處于落后地位，我們不得不承認城鄉差距確實是存在的。因此，在許多教師的眼中，城鄉二元對立結構總是無法逾越的障礙：農村學校的發展總是跟著城市的腳步走，農村學校在師資、生源、硬件資源等各個方面都處于不利地位。所以，這切切實實的差距讓農村中小學想要建設特色學校變得何其難。在特色學校建設問題上，城鄉的視角上存在極大差異：于農村是“為特色而特色”，于城市是“錦上添花”。

以某市某位高二足球特長生為例：該生在小學、初中、高中均就讀于足球見長的學校，并屬該市足球隊主力之一。社會、學校、家庭中的教育相關者對在肯定他的具有職業足球運動員的實力的同時，仍然建議他選擇考大學這樣一條道路，最終他在深思熟慮之下毅然選擇專心學習、考取大學、保持夢想。這一案例中，該生能在該市的相關學校中發展自己的足球“特長”是基于該市在近兩年對足球事業的發展，該生的人生選擇卻一定程度上體現出該市雖然提供了為學生足球特長生發展的有“足球特色”的學校，但歸根結底是該生人生道路上的一種錦上添花。學校的發展歸根結底是學生的發展，學生的發展是學校發展的細胞，城市學校中特色學校的建設何嘗不是一種錦上添花呢？

這個案例證明了——在農村特色辦學這個范圍內，城市的“錦上添花”確實偏重褒義，農村的“為特色而特色”確實偏重貶義。因為前者在求發展，后者在求生存，步伐上的不一致是不折不扣的客觀事實。但這個案例并不僅僅是為了證明城鄉特色辦學中認識視角的差距，沒有任何兩個詞語或短語有絕對的“差距”，但兩個必然有“差異”。案例只是告訴我們不僅要看到農村比城市“差”在哪，更要看到農村比城市“異”在哪。

農村學校如何找到“異”，擺脫“距”，迎難而上？這就需要更新對農村社區及農村學校的觀念，尋找自身獨特的優勢。著名學者劉亮程在一次報告會上談及人生讓我們領略到如果人生的教育和學習階段最“始”和“末”能在農村中該是多么美好！他認為一個人的童年、少年階段應該在鄉村中“領略自然純樸的風土人情，傾聽雞鳴狗吠的鄉村聲音，飽嘗四季勞作的苦辣酸甜”青年和中年階段“可以到城市求學謀職，開闊眼界，展翅高飛”老年階段“又應該回到鄉村，坐在大樹下、小河邊、麥場上、土墻前回味自己的一生”，且不談這種美好的教育設想是否太過理想，這美好愿景確是讓我們看到了農村廣闊的天地，豐富的鄉土資源、淳樸的鄉土民情、苦辣酸甜的勞作……“學校特色并不能憑空產生，重新發現農村正是為了尋求學校特色的生態來源。因此農村學校需要站在自己的視角上重新審視自我，挖掘不同于城市的教育資源。“鄉村教育不僅僅作為以城市化為中心的現代性教育體系的參照與延伸，立足鄉土價值的鄉村教育本身，同樣可以作為現代性的精神是農村教育的獨特精神資源而進入現代教育整體框架之中。這都是城市孩子們很難親身體驗到的教育資源，很難感受到的農村社區的真實面貌，農村教育何嘗不可以“錦上添花”呢？

二、以“辦學特點”代“辦學特色”

汪國真曾說：“同為名山，華山險，泰山雄，黃山奇，峨嵋秀。‘險、‘雄、‘奇、‘秀就是不同的個性。名山如此，學校亦如此，回顧歷史上諸多辦學頗具特色的農村學校：《窗邊的小豆豆》中主人公“不幸”被迫轉學進入巴學園，卻奠定了一生發展的基礎，可以說巴學園里的每個孩子都享受到了兼具自由與個性的教育，都是在小林老師的尊重和關愛下成長；英格蘭東薩佛郡里斯敦村中，由尼爾創辦的夏山學校，被譽為“最富人性化的快樂學校”，真正將因材施教的教育方法落實到教育實際，以孩子的快樂為教育宗旨，可以說這所舉世聞名的特色學校有一定的國際影響力；我國浙江上虞的春暉中學雖偏居鄉野，但蜚聲海內外，經亨頤先生將學校發展與時代特色相結合。這些特色的學校的創辦是基于農村獨具特色的教育資源，是基于教育自身的本質屬性，是基于時代精神的價值訴求。

由于在地域、歷史、資源、學生等各方面的差異，每個學校所呈現出來的特色是本校的歷史與現狀的綜合外像。暫且撇開學校特色辦學的城鄉差異不談，一些農村學校在特色辦學過程中，有的學校專注于某一個特色項目、特色活動、特色課程等，將其作為學校特色建設的中心任務，有的地方教育部門甚至給學校下了硬性指標，要求校校有特色。這樣的認知方式，將“辦學特色”窄化為“辦學特點”，犯了“以點代面”的錯誤。“特色”是內蘊外現一體化而形成的風貌。如果農村在特色辦學中僅有某個特色活動或特色項目，就不能簡單地認為學校辦學是有特色的。反之，如果一所學校全面發展，但沒有特別的活動和項目，這種全面發展的狀態恰恰就是它的特色所在。

當然，以上討論絕非全盤否定特色辦學的實踐，僅用另外一種視角為實踐之困解惑。在學校特色建設的起步階段中，開展特色活動、啟動特色項目、實施特色課程，確實可以作為學校特色建設的突破口，科學運用“點”的發展來帶動“色”的形成。“以點帶面”、“以優勢帶劣勢”、“以核心帶全局”，學校形成獨特的課程和教學文化，滋養著學生的個性，濡染著學生的氣質。用全面的觀念和視角，通過整體優化的系統工程，使學校的方方面面都能成為其辦學特色的有機組成，最終實現整體辦學風貌的形成，建設成一所名副其實的特色學校。

三、重“辦學特色”輕“辦學質量”

《綱要》指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”“教育的優質性是辦學特色的基本屬性，它是特色的決定性因素，也是教育質優化的外顯。可見，“辦學質量”是“辦學特色”的核心和前提，“辦學特色”是“辦學質量”的手段和路徑。但事實上，農村特色辦學確實成為一種趕時髦之舉，為了特色而特色，不僅沒抓住學校特色的中“優質”這一本質特性，還導致農村學校盲目追逐“標新立異”，忽視了特色辦學的初衷和歸宿，犧牲了學校內在品質的提升，偏離了追求學校整體發展、長遠發展的軌道。

不論是談“城鄉差距”，還是談“辦學特點”，農村特色辦學的出發點和落腳點始終是農村的教育實際和教育規律，主動地檢視特色、挖掘特色、發展特色，結合教育教學實踐，最終實現“以獨特促優質”、“以特色促發展”的目標，形成自己穩固而強大的競爭力，這才是特色學校之根本。