好教師的童心是“生長(zhǎng)”出來(lái)的

朱純潔

于永正從事40多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)用生長(zhǎng)的眼光看兒童。于永正的童心是用生命“生長(zhǎng)”出來(lái)的。于永正在教學(xué)中童心不泯，想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所做，最終把自己教成了孩子，用孩子的童年延續(xù)了自己的童年。他遵循兒童的天性，將游戲引入語(yǔ)文課堂，讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)，擁有精彩的童年生活。在新課程改革理念的影響下，讓自己“退居二線”，把更多的“發(fā)現(xiàn)”留給孩子，讓兒童做學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)今，課堂改革仍處在持續(xù)不斷地升溫中，對(duì)于語(yǔ)文課堂改革大家是各顯神通。但課堂改革的目的則是如葉瀾教授所說(shuō)，“教天地人事，育生命自覺(jué)”，以生長(zhǎng)的眼光看教育，還兒童一個(gè)充滿童真、童趣的課堂，最終讓兒童實(shí)現(xiàn)自己的生命自覺(jué)。于永正遵循兒童的生命成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及生活方式展開(kāi)了于式風(fēng)格的語(yǔ)文課堂教學(xué)。于永正的語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)生成的生命課堂，在自由王國(guó)里可以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、永葆童心，把自己教成孩子

（一）保持一顆好奇心

日常生活中到處都有美，而對(duì)于充滿好奇心的孩子來(lái)說(shuō)則善于發(fā)現(xiàn)美。有了美的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)給孩子帶來(lái)美好的情感，才能有審美情趣。而培養(yǎng)“健康的審美情趣”也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一。①于永正年過(guò)古稀仍然童心不泯，保持了一顆孩子般的好奇心。他對(duì)新鮮事物總是充滿了好奇，甚至有時(shí)會(huì)像孩子一樣癡迷地看著一件事物發(fā)呆。

于老師帶學(xué)生去看菊展，忽然看到一盆名叫“玉佛座”的菊花，他竟然興奮地大喊：“快來(lái)看，這盆花堪稱(chēng)菊花之王。”②這一喊竟然讓學(xué)生們?nèi)紘^過(guò)來(lái)，在美的享受中展開(kāi)了豐富的想象力。于永正的好奇心有時(shí)比孩子還強(qiáng)呢！他帶著一顆好奇心去觀察生活，領(lǐng)略自然萬(wàn)物之美。在逛西雙版納熱帶植物園時(shí)，便被那顆長(zhǎng)得像芭蕉似的大樹(shù)吸引了，他竟然撲了上去，圍著樹(shù)轉(zhuǎn)圈圈并與它擁抱合影。這次旅行為語(yǔ)文課文《旅行家樹(shù)》積累了豐富的素材和美好的情感。保持一顆好奇心，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣的語(yǔ)文課堂必定充滿審美情趣，為孩子提供美好的精神食糧。

（二）擁有一顆同理心

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我想告訴你，一個(gè)極其簡(jiǎn)單又及其復(fù)雜的教育秘訣。這個(gè)秘訣，對(duì)于熱愛(ài)兒童的教師來(lái)說(shuō)很容易掌握，而對(duì)于鐵石心腸的人卻是根本無(wú)法理解的。這個(gè)秘訣就是：只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。”③作為一名教師需要尊重和理解孩子。于永正蹲下來(lái)看學(xué)生，理解孩子犯得錯(cuò)誤，尊重那些所謂的“問(wèn)題生”和“后進(jìn)生”，這些孩子也因此而改變。當(dāng)你擁有一顆同理心時(shí)，就會(huì)克制發(fā)脾氣的次數(shù)，因?yàn)楹⒆硬活B皮怎么還叫孩子呢？于永正說(shuō)：“發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然，只需要幾秒鐘。”④

于老師班上有個(gè)出了名的“淘氣鬼”。有一次用掃帚掩門(mén)砸了一個(gè)女同學(xué)的頭，于永正知道后，竟然親自給這個(gè)女生道歉。在于老師心理早就做好了“淘氣鬼”會(huì)犯第二個(gè)、第三個(gè)甚至更多錯(cuò)誤的準(zhǔn)備。于永正用一顆包容和理解之心原諒了他，教師要有這種海納百川的度量。后來(lái)，這個(gè)“淘氣鬼”轉(zhuǎn)學(xué)了，給予教師寫(xiě)了一封信：“我永遠(yuǎn)忘不了您對(duì)我的寬容。您沒(méi)有把我看死、盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人。要知道，在您以前，沒(méi)有一個(gè)老師喜歡我，我一動(dòng)，他們就瞪眼、發(fā)火，斥責(zé)……”⑤

（三）散發(fā)一股孩子氣

于永正認(rèn)為：“老師的臉上，不能只有嚴(yán)肅和莊重，也不能只有慈祥和和藹，還要有些許孩子氣。”⑥于永正常常在課上和課下與孩子打成一片，做了“孩子王”。語(yǔ)文課上與同學(xué)們分角色朗讀《愛(ài)如茉莉》中媽媽和女兒的角色，于老師選擇扮演女兒。習(xí)作課上，于永正和孩子們一起演小品《傻小猴》，竟然興高采烈地表演起了小猴子的角色。這些充滿孩子氣的表演形式，正是于永正教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中不要總是扮演大人的角色，與學(xué)生換換位置，學(xué)生會(huì)有更深切的感受，這樣的教學(xué)不但童趣十足，更會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生與老師這樣評(píng)價(jià)道：“學(xué)生說(shuō)于永正是他們的“大朋友”；老師們則說(shuō)他是個(gè)“老頑童”，也有說(shuō)他是“沒(méi)長(zhǎng)大”的。”⑦的確，于永正是個(gè)名副其實(shí)的“老頑童”，走到哪都散發(fā)一股孩子氣。秋季野餐中，于老師與孩子們一起進(jìn)行了捉螞蚱大戰(zhàn)。他因?yàn)椴攘藘蓚€(gè)大蘑菇而高興地唱起了自編的《采蘑菇的“老姑娘”》。于永正最終把自己教成了孩子，用學(xué)生的童年延續(xù)了自己的童年，童顏易老，童心永不老，是于永正教學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。

二、 游戲課堂，讓孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)

（一）游戲“玩轉(zhuǎn)”詞語(yǔ)教學(xué)

在小學(xué)階段詞語(yǔ)教學(xué)決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，由于兒童的認(rèn)知水平還比較低，對(duì)于一些晦澀的詞語(yǔ)很難充分理解其含義。這就要教師們想點(diǎn)高招了。于永正將游戲引入課堂，使同學(xué)們?cè)凇巴妗敝休p松理解詞語(yǔ)的含義并學(xué)會(huì)使用，游戲“玩轉(zhuǎn)”了整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)課堂。在講“面頰”一詞時(shí)，于老師沒(méi)有直接解釋為“臉的兩邊”，而是請(qǐng)學(xué)生到前面摸出于老師的面頰是哪個(gè)部位。這下有意思了，有摸額頭的，有摸鬢角的，終于有學(xué)生摸對(duì)了，但就摸了一面。這時(shí)于老師開(kāi)玩笑地問(wèn)：“我只長(zhǎng)了半邊臉？”⑧于是，這個(gè)同學(xué)用雙手摸了臉的兩邊。在教授“回眸一笑”、“莞爾一笑”詞語(yǔ)時(shí)，于永正請(qǐng)同學(xué)們演示詞語(yǔ)意思，有幾個(gè)男同學(xué)爭(zhēng)先恐后地要表演。于永正借機(jī)說(shuō)：“對(duì)不起，這是女生的“專(zhuān)利”，雖然你可能笑得很動(dòng)人。”⑨在輕松的氛圍中，于老師自然而然地讓學(xué)生們了解了詞語(yǔ)的意思和使用范圍，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生怎能會(huì)記得不扎實(shí)呢？于永正的課堂是輕松活潑的，學(xué)生和老師打成一片，于永正用游戲做“表”，用學(xué)習(xí)做“里”，實(shí)現(xiàn)了“表里如一”。

（二）游戲“點(diǎn)燃”閱讀課堂

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)怎樣上好閱讀課，每個(gè)教師都有自己的思考。于永正抓住了兒童的生活方式，將游戲這汩新鮮血液引入閱讀課堂，使閱讀課充滿歡聲笑語(yǔ)，使孩子愛(ài)上閱讀，并享受著屬于他們的學(xué)習(xí)方式。于永正認(rèn)為，“課堂教學(xué)要順應(yīng)兒童的生活方式，盡可能和他們的生活方式有某些相似。因此，在我的課堂上，我會(huì)時(shí)不時(shí)地與學(xué)生“游戲”一把，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與情趣。”⑩在執(zhí)教《狐假虎威》的閱讀課上，于永正就帶學(xué)生“游戲”了一把。教師和學(xué)生一起學(xué)狐貍騙老虎的話，比誰(shuí)讀得像，讀出真正地味來(lái)了，課堂中笑聲連連。最有趣的是于永正和學(xué)生一起分角色表演起了老虎和狐貍（于永正演老虎）。學(xué)生和教師好像真的進(jìn)入了角色，學(xué)生表演得神氣十足，仿佛就是高高在上的狐貍，眼里充滿了對(duì)老虎的蔑視，教師則更是表演得活靈活現(xiàn)。寓教學(xué)于游戲之中，特別再加上老師的參與，整個(gè)課堂就被迅速“點(diǎn)燃”了，達(dá)到了一個(gè)快樂(lè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合的制高點(diǎn)。通過(guò)充滿童趣的游戲使學(xué)生真切地感受到課文的寓意，變抽象為具體，這樣一“玩”，不用教師說(shuō)學(xué)生也體會(huì)到了文章的中心思想。

（三）游戲“沖擊”習(xí)作樂(lè)園

小學(xué)教師普遍反映作文難教，孩子不愿意寫(xiě)，家長(zhǎng)經(jīng)常把孩子送到作文班，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的作文都一個(gè)樣，套話連篇。難道作文真的是補(bǔ)課補(bǔ)出來(lái)的嗎？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出習(xí)作的目標(biāo)之一：“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”{11}習(xí)作教學(xué)追求的是一種快樂(lè)的表達(dá)，這就要求我們教師思考怎樣才能讓學(xué)生去樂(lè)于表達(dá)呢？

于永正實(shí)踐著寓寫(xiě)的訓(xùn)練在游戲中的教學(xué)方式，讓小學(xué)生快樂(lè)的習(xí)作。于永正執(zhí)教的《歇后語(yǔ)編故事》一課中，開(kāi)展了豐富的游戲，讓學(xué)生在游戲中親自體驗(yàn)著樂(lè)趣。他和學(xué)生一起表演“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網(wǎng)”，于老師扮演的老母雞演的活靈活現(xiàn)，學(xué)生們演的惟妙惟肖。游戲環(huán)節(jié)使課堂更生動(dòng)活潑了，讓同學(xué)們的想象力更豐富了，激發(fā)了習(xí)作熱情。在這妙趣橫生的游戲中，孩子們編造出許多鮮活的故事。比如說(shuō)，《豬八戒照鏡子——里外不是人》《豬鼻子插蔥——裝象》等都是同學(xué)們自己編寫(xiě)的，有的同學(xué)一時(shí)興起，竟然寫(xiě)了好幾篇。這就是游戲神奇的魔力，游戲的開(kāi)展能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使孩子們?cè)凇巴妗敝邢硎芰?xí)作的快樂(lè)。

三、 “退居二線”，把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生

（一）適時(shí)放權(quán)，讓學(xué)生做主人

新課程改革理念下要求教師角色的轉(zhuǎn)變，提倡從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)換為“伴奏者”的身份，也就是要以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)新課程改革的理念。于永正在尋找適時(shí)地時(shí)機(jī)讓自己“退居二線”。在執(zhí)教《全神貫注》這一課時(shí)，于永正引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，他則以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。時(shí)機(jī)成熟之時(shí)，于永正靈機(jī)一動(dòng)讓同學(xué)們像茨威格一樣，根據(jù)自己對(duì)文章的理解試著寫(xiě)一句“名言”。孩子們興趣來(lái)了，因?yàn)槊嗣远际菚?shū)上的人寫(xiě)的，還沒(méi)有自己寫(xiě)過(guò)呢。孩子們寫(xiě)道：“做什么事都要全神貫注，只要全神貫注，就一定能成功。”“不滿足+一絲不茍+全神貫注=成功”……其中還有一首小詩(shī)這樣寫(xiě)道：“羅丹羅丹真專(zhuān)心，朋友在家不‘放心，我們應(yīng)該學(xué)羅丹，全神貫注永記心。”{12}于永正稱(chēng)這首詩(shī)為“心”字詩(shī)。于永正把權(quán)力還給了兒童，孩子學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，每一句“名言”都是課文中心思想的高度概括，這樣一來(lái)，課文要表達(dá)的文章主旨不用講學(xué)生也都領(lǐng)會(huì)了，而且領(lǐng)會(huì)的更深刻了。在教學(xué)中教師要適時(shí)地把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童，讓他們享受主人翁的待遇，這樣的課堂會(huì)驚喜連連，因?yàn)楹⒆拥臐摿κ遣豢晒懒康摹?/p>

（二）少些“喂養(yǎng)”，就會(huì)多些發(fā)現(xiàn)

于永正認(rèn)為：““告訴”，所得是有限的；而“發(fā)現(xiàn)”，卻受用終生。”{13}當(dāng)今的教學(xué)教師習(xí)慣于“告訴”，學(xué)生習(xí)慣于等著教師“喂食”。如果用“牛吃草”的問(wèn)題來(lái)講中國(guó)與外國(guó)的教育，有這樣的一個(gè)比喻：中國(guó)的“牛”是等著喂草吃，而外國(guó)的“牛”是自己去找草吃。喂草的數(shù)量是有限度的，吃不飽或吃撐都有可能；而自己去找草吃的牛，可以吃到自己想要的程度，不至于傷食。教師在教學(xué)中應(yīng)讓孩子自己去找答案，不要一味地告訴，長(zhǎng)期如此，可能就會(huì)犯了“牛吃草”的錯(cuò)誤。于永正的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是不需要過(guò)多“告訴”學(xué)生的。在寫(xiě)字課上，于老師都是讓學(xué)生自己去“讀帖”，認(rèn)真觀察字的間架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)孩子細(xì)心觀察的能力。同學(xué)們自己“讀”過(guò)后，他再請(qǐng)同學(xué)到黑板上書(shū)寫(xiě)自己的“讀帖”結(jié)果，檢驗(yàn)自學(xué)情況。對(duì)黑板上出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)給予提示，讓學(xué)生回去繼續(xù)“讀帖”，直到“讀”準(zhǔn)了，懂了為止。就這樣于永正反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生們不僅寫(xiě)好了字，同時(shí)也收獲了細(xì)心觀察的能力和審美能力。

（三）授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”

教師不能單純地教授學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法更重要，可以受用終生，這就好比古人說(shuō)的“魚(yú)”與“漁”的關(guān)系。前面講教學(xué)要少些告訴，把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，但在必要之時(shí)，一定要告訴小學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能單純地靠自己去領(lǐng)悟，老師要抓住時(shí)機(jī)注意學(xué)習(xí)方法的傳授。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)的主要任務(wù)就是教會(huì)兒童使用工具，一個(gè)人在他的一生中就是借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)的……小學(xué)的主要任務(wù)，畢竟還是教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。”{14}于永正不僅把“發(fā)現(xiàn)”留給了學(xué)生，還把學(xué)習(xí)的工具教給了學(xué)生，使學(xué)生可以終身受用。于永正在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課，學(xué)第三段時(shí)，他把權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生以教師的身份去批閱。在這個(gè)時(shí)機(jī)，于永正告訴學(xué)生批閱的方法：“所謂批閱，即像老師改作文一樣，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批改改。”{15}于永正總在學(xué)生的作文簿上“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”，學(xué)生耳濡目染，自然是明白教師的意思。

充滿童真、童趣的課堂，應(yīng)是所有教師共同的追求。于永正童心不老，最終將自己變成了孩子，只有教師擁有一顆不老的童心，才能真正地愛(ài)護(hù)孩子的童心，讓孩子可以自由地施展自己的天性，做自己想做的事。游戲化課堂應(yīng)是教師不斷思考的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)橛螒蚴钦n堂的調(diào)味劑，有了游戲的課堂必將異彩紛呈，教師與學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中共同成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。從自我做起真正地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，不妨“退居二線”，給兒童更多“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。教師都擁有一顆生命生長(zhǎng)的童心，和孩子一起在蔚藍(lán)的天空和廣闊的宇宙間任思維自由馳騁，生活在一個(gè)動(dòng)態(tài)的生命成長(zhǎng)的兒童樂(lè)園中，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

①{11}教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.6、11.

②⑥⑦⑧⑨⑩于永正.我的為師之道[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.48、59、47、123、124、118.

③{14}蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.316、133-134.

④⑤{12}{13}{15}于永正.給初為人師的女兒20條貼心建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.191、191、253-254、255、251.