小議背誦能力的培養

朱曉薇

背誦就是對看過或讀過的文字材料，在不看原文的情況下能讀出來。很明顯，背誦與記憶有關，所以可以把背誦看成一種能力。提高背誦能力是提高語文能力的需要。語文能力一般表現為聽、說、讀、寫，背誦既能為聽、說、讀、寫提供積累，又能促進聽、說、讀、寫技能的發展。提高背誦能力還能提高記憶效果，我們說背誦與記憶有關，是說記憶能力強的學生其背誦能力也能提高得快。要注意，這里說的記憶能力是一種潛能，是人的智力的重要組成部分。背誦這種活動有利于將學生的潛能激發出來，從而提高記憶效果。提高背誦能力還能為人的形象、修養增光添色。背誦是內容與形式的統一，背誦過程就是二者互相促進共同發展的過程。背誦能力強的學生會被人贊譽既有知識又有口才。

有人認為背誦主要是回憶過程，這是片面的。按照傳統記憶理論，記憶是由識記、保持、回憶組成的，就是說回憶僅僅是記憶的一部分，而且是識記、保持的結果。簡單地說，背誦就是“背”出看過或讀過的文字材料，因此提高背誦能力，首先要通過一些必要的措施使學生對讀過的文字材料記準、記牢。對背誦來說，提高記憶效率的方法很多，我主要有以下幾點體會：

1. 要保持良好的注意力。任何信息的輸入都要避免干擾，這需要從兩方面入手。在客觀上，要求讀書環境安靜整潔，在主觀上要求注意力集中，這是很重要的，只有主觀上的努力，才能把客觀干擾降到最低程度。當然，良好的注意力不只是表現為集中性，有時注意力的轉移性也很重要。讀老舍的《趵突泉》，如果在讀小泉的形態時，還放不下大泉的美，那就很難完成背誦任務。我們強調注意力集中，是指要專心致志地讀書，絕不能一邊玩手機一邊讀書，我們重視注意的轉移，是在完成總目標的前提下，把注意力及時轉移到新材料上。

2. 多讀幾遍。輸入的信息應有足夠的強度，才有利于記憶。對訓練背誦而言，應使文字的材料具有較強的趣味性。但有些材料的趣味性不是很直接、明顯，這就需要多讀幾遍增加輸入信息的強度。一般說來，比較簡單的韻文如“五絕”，學生讀四五遍就可形成短時記憶，復雜一點的韻文不超過十遍也能背誦，但散文的難度就大一些了。就需要多讀幾遍了。不過有幾個問題需注意：一是多讀要適度，不是越多越好，單調的重復會產生抑制作用，只入眼不入心；二是多讀要在時間上分段，今天讀四遍明天讀四遍，后天讀三遍，要比一天內讀十遍效果好；三是要盡量理解記憶材料的內容。無論讀幾遍，弄清記憶材料的內容、邏輯關系記憶效率就會提高。

3. 分部分背。記憶有個規律，先記的材料對后面的記憶材料有影響，這叫“前攝”，后面的記憶對前面的記憶也有影響，這叫“后攝”。在教學實踐中，我們會發現學生背一首四句古詩，往往第一句和最后一句背得比較牢，中間兩句相對地說要差一些，這是因為第一句和最后一句對中間兩句產生前、后攝作用。為了避免這種現象，可將四句分成兩部分，即兩句的一個記憶單元，這樣就好記多了。

許多教師的興奮點只是關注怎樣記憶快，而忽視了怎樣才能“忘得快”。遺忘是正常現象，徹底避免遺忘是不可能的，但適當抑制遺忘還是有可能的，遺忘的規律是先快后慢，對有意義的材料來說，雖然遺忘也是先快后慢，但遺忘的速度要低一些，這就是為什么要讓學生先弄懂記憶材料的內容或邏輯關系的道理。避免忘得快，一是及時復習，二是給學生規定適度的記憶目標，這一方面能督促學生及時復習，另一方面能使記憶變成有意記憶，提高記憶效果。

既然是背誦，誦或讀就是不可缺少的環節。首先，通過誦可以發現記憶是否準確、穩定，這有利于“再記憶”。其次，誦是對語言文字美的一種體現，能使學生產生“成就感”。因此，要求學生在誦或讀時，聲音一定要響亮，盡量有點韻味，把自己體會出來的材料的情感表達出來。應該注意的是，記憶有普遍規律，記憶效果卻有個性因素。像“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花”。有的學生可能這樣記：頭一句是“一二三”，第二句是“四五六”，第三句是“六七”，第四句是“八九十”，即抓住關鍵字就能很快背出來。也有的學生編成故事來記：我和小朋友走了二三里路，看見炊煙籠罩的村子，有四五家居民……也很容易背出。因此，教師在指導背誦方法時，不能一刀切。