淺談作文教學(xué)中的“指導(dǎo)”

李川　張吉萍

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”作文指導(dǎo)就是教師在學(xué)生擬定作文題目或話題后，對(duì)如何完成一篇合格的、內(nèi)容豐富的作文給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)。所謂“指”，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，分析生活，表現(xiàn)生活；“導(dǎo)”，就是要解決怎樣寫、怎樣能寫得好的問題。作文指導(dǎo)可以指導(dǎo)作文思路，可以指導(dǎo)寫作技巧，一定要體現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一教學(xué)目標(biāo)。但情感態(tài)度和價(jià)值觀并不是通過教師的理解強(qiáng)加于學(xué)生來體現(xiàn)的，教師在作文指導(dǎo)時(shí)只有站在學(xué)生的角度，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，尋求能與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的事物，才利于學(xué)生接受指導(dǎo)，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、指導(dǎo)學(xué)生審題

“審題”，就像建房子打基地。地基沒打好，房子建得再好也會(huì)風(fēng)一吹就倒。同樣道理，文題沒審好，作文寫得再好也是開篇就跑題，所以審題是小學(xué)生作文的關(guān)鍵。因此，語文教師在備課時(shí)必須做到認(rèn)真、深度審題，只有自己對(duì)作文題目有了深刻的了解，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生作文。

前不久曾聽過一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的作文課——《看圖寫故事——不同的命運(yùn)》。這次作文內(nèi)容是由四幅圖構(gòu)成的。教師在利用大屏幕依次顯示四幅圖并引導(dǎo)學(xué)生口述圖片內(nèi)容后，便指導(dǎo)學(xué)生寫作文。由于教師的有意引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生寫的都是第二幅圖“羚羊?qū)殞氃讵{媽媽的呵護(hù)下幸福生活的畫面”。

教學(xué)過程中，教師根本沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察其他的圖片，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過正反兩方面的對(duì)比理解四幅畫面的真正含義，更沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)殺戮者的憎恨、對(duì)“獅媽媽”的愛，更別說喚醒孩子們的良知，警醒孩子自覺去愛護(hù)自然、珍愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境這一情感目標(biāo)了?！安煌拿\(yùn)”，“不同”便是本次作文的關(guān)鍵?！安弊又屑@慌逃跑的袋鼠”、“犀牛背上的小鳥”、“獅媽媽與羚羊?qū)殞殹薄ⅰ疤禊Z一家過出游高速公路大堵車”，這四幅圖中動(dòng)物的命運(yùn)是不同的，可是教師在教學(xué)中卻忽略了對(duì)“不同”的引導(dǎo)和理解。其實(shí)，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生們就可以從這些圖中看到動(dòng)物之間的友愛，看到人類的善良，也可以看到偷獵者的利欲熏心，體會(huì)到生命的可貴和命運(yùn)的不同。因此，教師只有讓學(xué)生對(duì)比四幅圖的內(nèi)容，理解“不同命運(yùn)”的含義，才能激發(fā)她們珍愛生命、保護(hù)動(dòng)物的情感，從而樹立正確的價(jià)值觀。尤其是這一單元的教學(xué)內(nèi)容都是從不同角度講述人與動(dòng)物及自然之間的關(guān)系，告訴我們關(guān)愛生命、關(guān)愛我們身邊的一草一木、關(guān)愛我們身邊繽紛的世界。而老師卻完全忽視了這些單元主題，只是片面、膚淺地引導(dǎo)觀察圖中的畫面內(nèi)容，為看圖而看圖，為寫故事而寫故事，沒有理解本次作文的真正目的。

還有的教師在指導(dǎo)“我最感興趣的一個(gè)人”時(shí)，板書課題時(shí)，老師卻偏偏丟掉了最重要的一個(gè)字——“最”，試想這一個(gè)字的缺失會(huì)帶來什么樣的審題結(jié)果？無疑是徹底改變了作文的內(nèi)容。學(xué)生會(huì)以什么樣的作文內(nèi)容來表達(dá)主題，我們就可想而知了。

二、指導(dǎo)學(xué)生明確表達(dá)要求

任何作文都有相應(yīng)的表達(dá)要求。“表達(dá)內(nèi)容”是題目的有機(jī)組成部分，它進(jìn)一步明確了寫作要求，是萬萬不可忽視的。如，有的表達(dá)內(nèi)容明顯寫著“聯(lián)系生活實(shí)際”六個(gè)字，這就要求學(xué)生寫成的文章應(yīng)有真實(shí)感，有針對(duì)性。文章的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是“生活實(shí)際”，所以要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中選擇材料。又如，有的表達(dá)內(nèi)容中寫明“自擬題目”，這就要求學(xué)生先確定一個(gè)合適的文題，然后再根據(jù)自己的生活實(shí)際選擇材料，選定寫作事件的切入點(diǎn)，最后根據(jù)擬定的題目下筆成文。

表達(dá)要求是對(duì)作文過程及作文內(nèi)容的重要提示與指導(dǎo)，是小學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵?？墒窃诮虒W(xué)中卻有一部分教師忽略對(duì)表達(dá)要求的呈現(xiàn)。在引入課題后，只是三言兩語、輕描淡寫地說了幾句，然后就開始了繁瑣的寫作知識(shí)的講授。學(xué)生在根本沒有完全明確習(xí)作要求的情況下，由著教師牽引著，接受所謂的“從構(gòu)段到修辭，再到中心思想”。學(xué)生根本沒有自己的理解，沒有自己獨(dú)特的個(gè)性展現(xiàn)和思考，怎么能去作文呢？這對(duì)小學(xué)生的作文無疑造成了人為的拔高。如果沒有讓孩子們打開書，讀一讀作文要求，這本身就是作文課文本價(jià)值的缺失，更是學(xué)生個(gè)性閱讀、個(gè)性思考的一個(gè)缺失。有的作文課上，學(xué)生連一次認(rèn)真閱讀寫作要求的過程都沒有，教師就忙于引導(dǎo)學(xué)生明確本次寫作內(nèi)容和注意事項(xiàng)，然后催促學(xué)生成文，學(xué)生也只好憑借一知半解的記憶作文了。

尤其是現(xiàn)在的作文大多是自命題作文或半命題作文，如果不讓學(xué)生明確寫作要求，學(xué)生怎么會(huì)命題呢？如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀寫作要求的習(xí)慣，那難免就會(huì)出現(xiàn)考試時(shí)學(xué)生匆匆瀏覽就去動(dòng)筆的情況，結(jié)果下筆千言，離題萬里。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)

在指導(dǎo)小學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)，教師千萬不能停留在引導(dǎo)模仿作文和堆砌華麗辭藻的初級(jí)階段，一定要讓學(xué)生寫出自己的真實(shí)情感，說真話，做真人。任何一個(gè)學(xué)生的寫作角度與他的情感和價(jià)值觀念都是分不開的。一個(gè)對(duì)周圍一切都沒有情感的人，一個(gè)只知道索取、享受的人，他的人生態(tài)度會(huì)是什么樣的？所以，我們不但要在作文中指導(dǎo)學(xué)生說真話，有真情，更應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)和生活中給他們以幫助、關(guān)懷。幫助、引導(dǎo)學(xué)生自信、自愛、自尊、自立，對(duì)自己有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，能正確接納自我；不斷取得心理平衡，提高心理承受能力，以達(dá)到良好的心理狀態(tài)。這樣，我們的作文教學(xué)才不會(huì)是只追求分?jǐn)?shù)而沒有人性的教學(xué)。

其實(shí)，學(xué)生每一次提筆作文，都是他們思想的一次開放的過程。但是我們千萬不能要求一個(gè)班里幾十個(gè)孩子開出完全一致的花朵，或者說不能要求各種花朵都散發(fā)出同一種芬芳。我們希望看到的是真實(shí)、自然、有血肉、有情感的個(gè)性之花，希望看到的是充滿生機(jī)的生命之花。

總之，如何設(shè)計(jì)好一節(jié)作文課，如何讓孩子學(xué)會(huì)作文，體驗(yàn)到作文的樂趣，“指導(dǎo)”很重要。