如何優化數學課教學結構

李嬌

課堂教學雖是教學系統中的一個要素（一個必不可少的重要因素），但就課堂而言，又是一個相對獨立的整體。教師、學生、教材及教學條件、教學方法均為這一整體中的要素。它們同處于課堂教學這一系統中，即使把一個個的備課過程、講課過程、聽課過程、作業過程……機械地疊加起來，或隨意地捏在一起，也不會產生課堂教學的高效應，課堂教學中的這種性質和效應，就在于系統中諸因素之間的內在的有機聯系。挖掘出這種內在聯系，并利用其進行優化組合，就能提高課堂教學的整體功能。可見，優化課堂教學結構，是提高課堂教學效率的主要途徑。

根據教育學，心理學及系統科學的原理和個人教學實踐，我認為課堂教學結構的優化，必須堅持以下四項原則：

一、整體性原則

整體性原則是系統論重要的原理，認為對象是一個有規律的，由各種要素組成的整體。這個整體的規律存在于其各個要素的相互聯系與相互作用之中，而各個組成部分孤立的特點及其簡單相加不能反映整體的特征和活動規律。

課堂教學的整體模式性原則是指課堂教學應以整體思想作指導進行結構的優化組合。從整體角度分析每堂課的內容都是各學科的一部分，要注意它與整體的關系。這堂課的內容要考慮它在這節、這章、這本書及整個數學中的地位和作用，與前面學過的內容有什么聯系，對今后要學的有什么影響，做到前有孕狀，后有發展，不至于造成前攝后抑；同時每堂課本身又是一整體，它包含教學過程中的各個環節和各種因素，這些環節和因素與這堂課有著整體和部分的關系，它們之間還存在有部分與部分的關系。好的課堂結構就是要使他們之間的聯系與關系自然銜接，有機結合，協調一致，有效地發揮整體作用，產生整體效應。

二、綜合性原則

綜合性原則是系統論的又一個重要特點，有兩個含義：一方面，它認為任何整體都是這些或那些要素為特定目的而組成的綜合體；另一方面，它要求在對象的研究中必須從它的成分，結構功能，相互聯系方式等方面進行綜合的系統考慮。

這里的綜合性原則是說課堂教學中要盡可能綜合考慮學生的全面發展，整體提高，以此為目標來組建課堂結構。因而我們在備課、講課、練習等方面，盡可能讓學生在多方面有所收獲、有所得。小學生要學習、接受的知識很多，不可能在一節課面面俱到，但有些內容是每節課必不可少的。

三、全體性原則

全體性原則是對教學對象而言的，指在課堂教學過程中要面向全體學生。就教學中師生所處的地位講，教師是主導，學生是主體。而學生的主體地位是否確立，又取決于教師的主導作用發揮如何。只有教師心中裝著全體學生，并對每一位學生的學習狀況、學習習慣了如指掌，注意在課堂教學過程中因材施教，實施彈性教育，使不同層次的學生腦筋抖動起來，使學生都有發表見解、享受成功的喜悅，促使每個學生都得到提高，都有所發展，才能說教師的主導作用和學生的主體地位得以發揮，這樣才能體現全體性原則。

四、科學性原則

科學性原則是指課堂教學結構，必須與學生的認知規律和心理活動規律相符合。學生的學習與發展是有規律性的。應該從學生心理活動規律、認知發展規律出發確定課堂教學結構，適應學生的心理活動規律和認知發展規律，這就是課堂教學的科學性，優化的課堂教學結構必須具備這種科學性。

學生的學習一般是從感性認識到理性認識，從具體到抽象，從淺到深，由低到高，循序漸進、逐步發展的。新課一般從復習舊知識或者演示實驗入手，通過分析比較，討論研究，概括歸納，上升為理性認識，再通過演算、操作等應用性環節加以鞏固提高，并轉化為能力。

總之，要使學生課堂上精神狀態良好，就必須讓學生有個好的心理狀態。情感在學生的認知活動中起著很重要的作用，所以在教學設計中，課堂教學時要注意調動學生的情感，激發學生的興趣，鼓勵其斗志，讓學生心情愉快地積極參與教學全過程，使課堂教學結構適應學生的心理狀態需求，使教學的發展與學生的心理活動發展同步，從而產生最佳的教學效果。