在游戲化音樂活動中促進幼兒的自主發展

管鳳翔

幼兒園游戲化音樂教學活動對于幼兒的發展起著不可替代的作用，但傳統的音樂教育傾向于知識技能的訓練。本文基于對傳統音樂教育這一弊端的思考，嘗試探討了在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展的有效策略。

音樂教育游戲化，就是幼兒的學習以直接經驗為主，在游戲和日常生活中進行的音樂教育。《綱要》中指出，藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象”，并指出這種藝術表達是“自由表達”、“創造表達”。但在以往的音樂教學活動中，教師只考慮分科上課的模式，片面地追求某一方面或幾方面的發展。活動目標的達成度如何，在評價時往往會將焦點放在孩子是否會唱某首歌、孩子的動作表達是否優美到位等，恰恰忽視了藝術教育中重要的部分——幼兒參與其中的真實感受，從而導致教育目標過多地指向知識技能的訓練?；趯@些問題的反思，本文將探討在游戲化音樂活動中促進幼兒自主發展的有效策略。

一、選擇貼近幼兒生活經驗的內容，引發幼兒自主有效的游戲行為

落實《指南》精神，關注幼兒的知識來自他們對事物和事件的直接經驗。因此，珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，支持和滿足幼兒直接操作事物，在和同伴、成人以及事件的互動中獲取經驗并構建知識。在音樂教學中，教師要遵循“貼近生活，融于生活”的原則，激發幼兒欣賞音樂的興趣，養成傾聽的好習慣。例如，小班音樂《洗手帕》的律動教學中，教師首先引導幼兒根據自己的生活經驗進行討論“在家里看見媽媽是如何給寶寶洗衣服的呀？”孩子們對這個話題很感興趣，都愿意和小伙伴們分享自己生活中的經驗，接著教師伴著音樂（用《洗手帕》作為背景音樂）做“搓衣服（領口、袖口等）、清洗衣服、用衣架撐衣服晾曬”的動作，讓孩子們猜猜我在干什么。孩子們對猜的動作與幼兒的生活認知有了重合，滿足了幼兒的成就感，激發起幼兒想了解的欲望。接下來請小朋友說說老師做了哪幾個動作，做了幾次，讓小朋友來模仿一下，然后在熟悉音樂掌握動作的基礎上，請小朋友想想其它不一樣的動作，相互猜測對方在干什么，孩子們在相互學習中表演得更加起勁了，都有了新的經驗、新的發現，孩子們急于展現自己的動作，教師抓住時機鼓勵啟發“小朋友們真能干，學會了這么多本領，回家能幫媽媽洗晾衣服了?！闭麄€學習活動圍繞“媽媽洗衣服”這一生活話題，充分喚醒了幼兒的生活經驗，從幼兒生活直接經驗出發，通過感官，變化動作，生動活潑的去體驗音樂給生活帶來的樂趣，促進了幼兒學習品質積極健康的發展。接下來，又圍繞“娃娃家寶寶的衣服臟了怎么辦”？這一話題展開討論，“老師讓我來做娃娃的媽媽（爸爸）幫助小寶寶吧”，孩子們表演的熱情高漲起來，充分給孩子創造的條件和機會，萌發幼兒對美的感受和體驗……于是，筆者有了支持他們表演的想法。幼兒自己扮演著娃娃家媽媽（爸爸）的角色，小圍裙系在腰上，用小手指比劃一下在地上“畫○”當作盆；還用小手在一個長方形的紙盒上比劃一條一的橫線，來當作搓衣板……整個活動生動、有趣，幼兒把自己當成了音樂中的角色。孩子們還自發開設了“小畫廊”為娃娃家的寶寶設計各種式樣的手帕、裝飾小衣服等，孩子們在這種形式下尋找到了快樂。

二、提供幼兒游戲環境和材料，促進幼兒在原有基礎上的提高

《指南》中指出，我們要始終遵循幼兒的發展規律和學習特點。幼兒年齡小，思維較直觀，平時游戲經驗的積累能為幼兒進行音樂活動提供有力的支撐。在開展音樂活動《我是小海軍》時，結合大班幼兒喜歡挑戰，勇于競爭的年齡特點，教師先帶領孩子們參觀了部隊營房，整齊的內務震撼了每個孩子，觀看了解放軍叔叔精彩的隊列正步走、軍體拳等表演。孩子們在這樣的情景觸動下，情感得到強化。同時，幼兒角色扮演積極性得到提高，自然地融入音樂《我是小海軍》情境中，用“雄壯、有力量、神氣、有精神”等詞匯來表達自己對音樂的感受，有的孩子用小椅子做炮艇，拿小手帕當小旗子做旗語……由此可見，幼兒對原曲音樂性質的理解比較到位，旋律的整體感知及個性化表現有了把握。

從孩子的興趣出發，創設環境，因勢利導，為幼兒提供多種表現機會和條件。設置區域“海軍基地”投放材料海軍服、海軍帽、旗語手勢圖片等。在“音樂創意區域”提供了圖譜，自制小樂器，孩子們在“看一看”，“聽一聽”、“動一動”中鞏固對音的高低、強弱、長短的感覺，激發幼兒節奏來表達他想表達的某種情緒，嘗試創造表現帶來的快樂。另外，在幼兒一日生活各過度銜接環節，如午睡起床，幼兒去盥洗室等時候，只要播放音樂《我是小海軍》，孩子們邊哼唱曲調邊模仿解放軍叔叔的樣子整理自己的床鋪，整理收拾玩具，模仿解放軍叔叔樣子排隊去盥洗室洗手等等。這體現了音樂調節情緒的功能，同時幼兒的自我控制、動手能力及與同伴的合作意識在平時的生活、游戲中得到了提高。

三、重視培養幼兒想象和創造的學習品質

在游戲化的音樂活動中營造自由創造的氛圍，使幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，進而在引發和解決內心沖突的過程中獲得知識、能力、情感的發展。結合小班幼兒活潑好動、好模仿、情緒性強，認識活動具體形象為主的年齡特點，將自主游戲與音樂活動相結合，在活動過程中注重幼兒創造性的培養。例如，在開展小班音樂活動《大雨和小雨》時，恰巧遇到下雨的天氣，因此筆者抓住這樣一個契機，帶領幼兒穿上雨鞋、雨衣，打傘走出教室感受雨。孩子們興致高昂，有兩人一把傘慢步走的，有穿著小雨衣張開手臂，一會跑、一會停，學開飛機的，有小朋友模仿著爸爸媽媽的樣子一邊撐著傘一邊安慰沒帶雨具的小朋友“別擔心，到我這來，我們一起打傘吧”……筆者抓住這一教育契機，引導幼兒發現雨落在不同的地方會發出不同的聲音：落到樹葉上有“嗒嗒”的聲音，落在雨傘上會發出“啪啪”的聲音，落到瓦片上有“叮鐺”的聲音等。回到教室后，筆者引導孩子們仔細傾聽大雨和小雨這兩種聲音的特點，發現大雨的聲音“強”，小雨的聲音“弱”。同時筆者即興演唱了歌曲《大雨和小雨》，把孩子們的注意力一下被吸引過來了，許多孩子紛紛模仿起來，尤其是歌詞里面的象聲詞，他們利用自己的身體做游戲材料，根據音樂的節奏擊打身體的各個部位發出聲音，表現大雨和小雨的強弱力度變化，有的拍打手，有的拍打頭，有的拍打肩膀，有的拍打腿，有的跺腳，有的拍小滑梯，有的拍打著小草，還有笑嘻嘻的拍打小屁股……引得其他幼兒哈哈大笑。孩子們在與環境的互動中自主學習，有的將自己發現“嗒嗒”、“啪啪”等聲音帶入了歌詞，感受樂曲強弱不同的力度，大膽表現自己對音樂的理解。活動中，孩子們創造熱情再次升華，他們相互欣賞，相互交流，共同提高。

實踐活動證明，根據不同的活動內容采用不同的游戲形式，充分利用幼兒好游戲的天性，采取游戲化的形式進行音樂教學活動，不僅能保證音樂活動有序地開展，而且能有效地促進幼兒自主發展。