讓語文的人文性和工具性放光芒

鄒光凡

【摘 ? ?要】長期以來，學生的作文能力難以提高，本文試圖從語文的基本特性角度尋找提高的方法：注重學生的人文修養，讓學生用語文去自由地反映生活，加之適當的作文技巧傳授，學生的作文能力一定會得以提高。

【關鍵詞】語文 ?人文性 ?工具性 ?提高 ?能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.165

許多學生深感作文難，一提起作文就皺眉頭，面對作文題目無從下手，心里一片茫然。作文真那么可怕、真那么難嗎？其實不然，只要我們的老師在教學中能找到突破口，善于引導，學生勤于練筆，寫作應是一件輕松、愉快、容易的事。筆者根據多年的語文從教經驗，認為，要提高學生的作文能力，必須重視語文的“人文性和工具性”，并使其大放光芒。以下，就這一問題談一點粗淺的認識。

一、抓住課堂，引導學生深挖、廣挖課文的人文內涵

古人認為寫文章在于表現作者的氣韻，并把“文氣”作為評判文章優劣的標準。什么是文氣呢？簡單地說，文氣就是充盈于文章中的人文精神。是作者的價值取向，也是作者人生觀的體現。它決定一篇文章的思想內涵。魯迅曾說過，寫作“固然要有精熟的技巧，但須有進步的思想與高尚的人格”[1]。古今中外，凡優秀的文學作品，其輝煌之處，常常就是作家人格、操守、價值觀等人文素質的偉大體現。我們的語文新課標不是也要求語文要培養學生的“情感、態度、價值觀”嗎？我想，落實這一目標，目的就在于培養學生的“文氣”。我們在語文的教學過程中，應以課文為契機，深挖其中的人文內涵，幫助學生認識理解文中的人文精神。讓學生在課文的氛圍中接受情感的熏陶，把握價值取向，從而形成自己看待事物，評判事物的態度。這就等于讓學生養“氣”。如果學生在寫作中能將自己所養之氣貫注于文章中，至少解決了學生作文無可抒之情，無可達之意的問題，文章就有了鮮明的主題。

二、注重課堂練筆，培養學生的寫作習慣

學生有了對課文中傳達的情感、價值觀的認識，這還不夠。要知道，中學階段的學生處在心理的發育階段，他們很容易接受一種思想、一種觀念，也最容易丟棄一種思想、一種觀念。如果不及時對學生已接受的思想觀念加以鞏固，那么這些觀念也只能在他們心中如過眼煙云。因此，我們在教學中應該緊緊抓住課堂練筆這一環節，結合學生在課堂中吸收的思想情感、價值觀等人文精神，結合作者的行文技巧和語言特色，給學生營造出良好的寫作氛圍，讓他們學著用作者的方式去表達自己的思想。課堂隨筆可以以仿寫為主，既仿內容，也仿寫法，也可以把課文中學到的寫作方法直接運用到“練筆”的實踐中去。課堂練筆要貫徹“從讀悟寫”，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到教育。教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，把練筆建立在理解、吸收、積累上。對學生的寫作我們還要及時作出評判并給以鼓勵，這樣，學生就會慢慢感到寫作是一件稀松平常的事，就會樹立學生的寫作信心，從而形成良好的寫作習慣。

三、跳出課本，引導學生自由讀寫

課文只是一個例子，學生要學好語文，提高寫作能力，光靠幾篇課文是遠遠不夠的。這就好比做數學題，學了幾個例題而不去鞏固練習，是不能掌握其中的數學定則的，作為語文教師必須充分認識這一點。在語文教學中，我們必須將學生的語文接觸層面引向課外。具體說，應做好以下兩方面。

第一，在教師的指導下，讓學生有選擇性的大量閱讀課外書籍。學生只有通過大量的閱讀，才能增強對語言的理解力，才能增強語感。古人提倡“讀書破萬卷，下筆如有神”不是沒有道理的，它表明寫出好文章是建立在廣泛閱讀基礎上的。在語文教學中，我們應把指導學生課外閱讀視為一項教學目標，要引導學生選擇那些古今中外思想性藝術性高的文學精華加以閱讀，還要引導學生有目的，有計劃地閱讀。每周都要給學生圈定一定的閱讀內容，采用多種方式將學生的閱讀所得進行交流。這樣既可以培養學生的閱讀興趣，又可以讓學生受到良好的文學熏陶，增強學生的語文素養。試想，如果一個學生能在教師的指導下精讀課外書籍，學生的語文素養就會得到潛移默化的提高，寫作文還有什么困難呢？

第二，讓寫作走進學生的生活。語文新課標明確指出：語文是工具性和人文性相統一的科學。如何體現語文的工具性呢？那就是要將語文引向學生的生活。早在一九二七年，陶行知先生首先高舉起“生活教育”的大旗，實施教育與社會生活相結合，他認為，“全部的課程包括了全部的生活：一切課程都是生活，一切生活都是課程”[2]。新課程還明確規定，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，強調課程密切聯系學生自身生活與社會生活。這不就是行知先生所說的生活教育嗎？

因此，語文教師應從實際出發，讓作文真正體現從生活中來，到生活中去，引導學生用平時積累的人文修養去認識生活、感悟生活、評判生活、總結生活。要多鼓勵學生寫日記、隨筆，及時將自己對自然、社會、人生的感悟用文字表達出來。在教學中，我們可以以“寫作筆會”的形式給學生提供展示才華的平臺，對好文章，師生共同欣賞，讓學生感受成功的喜悅。也可以帶領學生走入社區、街道從事語文實踐活動。讓學生運用語文這個工具去再現自己的所見所聞所感，從而使學生對作文產生親切感。

四、注重作文技巧與人文性的和諧

作文教學是需要作文技巧的傳授的。給學生適當的作文技巧的引導，往往能使學生的作文更具藝術魅力。如選材，選材的原則是選取那些具有代表性、典型性的材料，運用得好，會使文章的主題更鮮明、更深刻。魏巍的散文《誰是最可愛的人》，據作者說起先他寫了一二十個材料，經過仔細琢磨、篩選只保留了三個，這三個材料分別從不同角度展示了自愿軍戰士的精神風貌，使文章更凝練，思想更集中。如果學生在作文時能學會對材料的取舍，就會避免作文時散亂、記流水賬的毛病。又如寫作中的多種表達方式的綜合運用，如果解決得好，能使文章血肉豐滿、文采飛揚，增強文章的藝術感染力;巧設懸念、對比烘托、托物言志、欲揚先抑等表現手法的恰當運用，能使文章引人入勝、委婉含蓄，產生強烈的藝術效果，增強文章的美感。寫作技法在作文中是不可或缺的，但我們不能脫離對學生的語文素養的培養去片面追求技法，應注重作文技法與培養學生的人文性的和諧發展。如果學生沒有豐富而深厚的人文修養，沒有熟練運用語言的能力，再好的技巧技法也沒有用。

綜上所述，突破學生寫作難關，是一個長期的過程，是一個系統工程，沒有捷徑可走，需要教師的努力，也需要學生的積極參與。如果每一個語文教師在工作中都能努力去體現語文的人文性和工具性，讓學生既具有豐厚的人文修養，又具有嫻熟的語言運用能力，再加上我們在語文技巧上的指導，我相信學生寫作文是不會感到“頭疼”的。

參考資料

[1]魯迅.《雜感錄，四十三》.

[2]沈德鑫.《陶行知教育思想讀本》，第17頁、22頁，甘肅文化出版社，2001年8月.