如何提高高中歷史的課堂教學質量

朱永江

【摘 ? ?要】我國教學的主要形式是班級授課制，這就決定了課堂教學的重要性。課堂教學質量是課堂教學一直以來的追求，因為課堂教學有了好的質量，學生才會有高的學習效率。課堂教學質量是師生雙方共同的努力所得，這就要求廣大師生要共同努力來提高課堂教學質量和教學效率。

【關鍵詞】高中歷史 ?課堂教學 ?質量 ?提高

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.168

歷史是一面鏡子，在人類歷史的進展中，發生過很多令人振奮，發人深省的事件，也留下了許多經驗教訓。人們在記錄歷史，追蹤歷史的同時，總會涌現出許多聯想，引發出許多感慨，這中間又有很多英雄的感喟，智者的思索，文人騷客的浪漫詩心。因此，學習歷史可以讓人更加明智，避免歷史上曾發生的錯誤，以此來推動現在社會的發展。

課堂教學質量的高低取決于上課質量的高低，而課堂教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的。因此，課堂教學質量與教師的教和學生的學有密切的關系，歷史課堂教學質量普遍不高，就與這兩者有關。

一、學生學習歷史的態度不夠端正，不夠重視歷史這門課程

對理科生來說，他們根本不怎么學習歷史，自然就談不上重視與否的問題了，對于文科生來說，不乏有些學生認為，歷史只是文科綜合中的一門，所占的分值也是有限的，而且歷史和政治、地理相比比較容易一點，只要記住重點年份發生的重大事件，事件發生的背景、原因、導致的結果，就足以應付高考了，歷史知識比較直觀，最重要的就是背誦?？紤]到這些，對歷史的輕視就在所難免了。

二、教學方法單一，教學中毫無教學藝術可言

實際上教學也是一門藝術，這需要老師精心研究教材，創新教材，提前備好課。備好課是上好課的第一步，只有備好課，老師才能明確教學任務和教學目標，才能在課堂上安排好講課的順序和步驟，先易后難，或是配以適當的肢體語言，動作表情，還有語氣的變化等，這些都是教學藝術的表現。而大多數高中歷史老師并不追求什么教學藝術，教學質量，課堂上的氣氛是毫無生機可言的，使學生感到死氣沉沉，壓抑難耐，試想學生在這種氛圍中，如何能做到快樂地學習，高效率地學習呢？還有些老師上課毫無激情，語言干癟，把一節課上的是平淡無奇，學生受到老師這種情緒的影響，自然也無心情學習了。

要想提高高中歷史的課堂教學質量，需要廣大師生的共同努力，老師和學生首先要做到重視歷史這門課程，其次，老師要使自己從傳統角色中解放出來，變單一的教學方法為生動多變的教學方法，因材施教，因人而異，找到適合學生學情和發展的教學手段，學生要做到端正自己的學習態度，正確認識歷史的價值，學習歷史不僅可以增長見識，開闊眼界，還可以培養自己的歷史素養。具體來說，提高高中歷史課堂教學質量的方法有以下幾點。

一、創設問題情境，使用靈活多變的導入語，激發學生的好奇心和求知欲

自我國實施新課改以來，教學目標就變成了培養學生的探究式學習能力，也就是變以往的直接傳授知識為現在的讓學生自己發現知識，探究知識。這就需要老師創設問題情境，激活學生的思維，讓學生在發現問題，分析問題中發現知識，而且這樣還能鍛煉學生的獨立思考能力。至于如何創設問題情境，這就需要老師認真，精心地研讀教材，從教材中發現問題，必要的時候還要創新教材。

以往老師是教材的忠實執行者，認為教材就是權威，也沒有想過自己要去創新教材，教材里面有什么，自己就講什么。新課改實施之后，對教師提出了全新的挑戰，要求教師要成為課程的開發者和建設者，要形成強烈的課程參與意識，改變以往的學科本位論的觀念，了解并且掌握各個層次的課程知識。這主要包括國家課程，地方課程，學校課程等，使國家課程和地方課程在學校實施的時候，能不斷被豐富，不斷被完善。

教師還要學會對教材進行評價，比如，歷史老師要學會對歷史教材的評價，對學生學習結果和過程也要進行評定，看看所使用的教材的編寫是否符合本班學生的實際情況。對課程實施的情況進行分析，有些學校所使用的教材并不一定是適合本學校學生的，因此，這就需要老師對教材，對學生的學習情況進行評價，如果所使用的教材不適合學生的發展，那就需要對教材進行新的開發了。

所謂：“良好的開端是成功的一半”，由此看來，課前幾分鐘的導入語是多么的重要。高中歷史課總是在上午的后兩節，或是在下午，這就需要導入語來幫助學生集中注意力了。學生在課間十分鐘的時候，有的在睡覺，有的在思考上節課遺留的問題，總之，學生此時的注意力被各種外物所分散，老師要想集中學生對歷史課的注意力，就需要用一個特別的，有趣的導入語來引起學生的好奇心。比如，可以通過講故事的方式，或是播放歌曲，視頻的方式，或是向學生提出一個疑問的方式。無論使用哪種導入語，都需要遵循一個原則，那就是導入語一定要與本節課的內容相關，不然，會把學生的思維和注意力引到其他方面，反而不利于本節課的學習。

二、因材施教，采用多種教學方法

老師如果要準確做到因材施教，就要學會與學生溝通，溝通可以使學生與老師達到精神上和心理上的交流，使教師與學生之間建立起一種平等、和諧的關系。溝通要以學生為中心，從學生的實際情況出發，以使學生得到不同的但是比較完美的發展。除了要學會與學生溝通，還要學會觀察和分析，每個學生都是不一樣的，都有自己的特點和個性，教師要了解學生，就要學會觀察學生平時的表現，他們的喜好，興趣，學習習慣等。

教師完全了解了學生之后，才能采取適合學生的教學方法，這要求教師從實際出發，針對不同水平的學生采用不同的教學手段，對學生提出不同的要求。比如，對基礎不太好的學生，教師要注重他們對基礎知識、基本方法的掌握，基本技能的訓練，實行起點低，慢步走，多復習，快反饋的教學形式。對于中等生，要求他們在對基礎知識的熟練度上下工夫，發展他們的綜合能力，使他們逐步轉變為優等生。對于優等生要加強他們對知識深度和廣度的理解，熟練掌握基礎知識和基本技能，靈活運用所學的知識，培養他們的創造能力。

此外，要想提高課堂教學質量，還需要老師合理安排教學內容，把教學內容分為學生已知的知識、半知的知識、未知的知識、學生已知的知識可以通過提問的方式由學生回答，學生半知的知識老師可以做適當的引導，讓學生得出結論，學生未知的知識，經由老師引導，點撥，讓學生自己去發現，獲取。