在勞技課教學中培養學生的實踐和創新能力初探

代百成

【摘 ? ?要】勞技課，旨在培養學生的勞動觀念和技術素養，培養學生“會動手、能設計、愛勞動。”為此，在教學中必須將培養學生的實踐、創新能力與“動手”、“設計”、“勞動”等勞技課教學內容結合起來。

【關鍵詞】勞動 教學觀念 教學條件

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.189

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林。”江澤民同志關于創新精神的重要論述，道破了教育活動的真諦。教育是培養人的精神、發展人的能力的綜合性工程，而培養學生創新精神和實踐能力則是全面實施素質教育的核心所在。

勞技課，旨在培養學生的勞動觀念和技術素養，培養學生“會動手、能設計、愛勞動。”為此，在教學中必須將培養學生的實踐、創新能力與“動手”、“設計”、“勞動”等勞技課教學內容結合起來。

一、切實轉變教學觀念，是實施學科創新教學的先決條件

美國著名教育家布魯納指出：“教學生任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生去獲取知識和組織知識，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維。”傳統教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論、輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新實踐能力的培養過程。教學創新所要體現的就是要變傳授式教學為啟發式教學，變封閉性教學為開放性教學。創新能力的培養過程是學生自學探索、不斷發揮主觀能動性的過程。因此，教學必須緊密結合實際，加強教師點撥下學生主體性的實踐過程性，重視激發學生的求知欲和探索興趣，引導學生在實踐中發現問題、分析問題，從而取得解決實際問題的成功體驗。

二、積極創設問題情景，是挖掘學生創新潛質的重要手段

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向。因此，我們應該重視學生興趣的培養、開發和利用。歐洲教育家德可利樂認為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規定了流向。”所以，在教學中，創設實際的技術活動或技術成果情景，激發學生的學習興趣，就會加大思維訓練的力度和培養學生的創造性思維。在學生的想象設計中，教師要注意鼓勵每位學生自信，敢于標新立異，敢于展示個性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現出學生的創新能力。這樣學生學得主動、生動、自然會品嘗到學習的樂趣，成功的喜悅，自然會有信心再去追求十次百次的成功，學生創新能力也會隨之得到培養和提高。

三、引導學生自主學習，是發展學生創新能力的關鍵

在我們提倡“讓課堂充滿生命的活力”時，就意味著要學生能主動地參與學習，也即把學習的自由還給了學生。試想一下，如果我們把每件事情都手把手地教學生，或者要他按照教師的規定來按部就班，學生怎么可能有主動參與的積極性和發現、發展的機會，創新精神和實踐能力又何從培養？當然，留給學生自由，并非放任自由，教師在努力為學生創造“自由”的同時，應正確把握教學的流向，給學生以恰當的“規范”。如：在《水仙雕刻》一課中，學生了解了雕刻、造型的基本方法以后，教師可以盡情地讓學生想象。可能每位學生手中的水仙球，它的形狀、大小上都有一定的出入，同學們紛紛憑著自己活躍的思維，想象出了許多造型。因此，作為主導作用的老師，在學生的操作實踐中，不能局限于老師的翻版，而翻版只能是凝固學生的思維，教師就讓學生照老師的樣子去做，那么這些新的造型就無從談起。但是，學生的學習自由，要有一個前提：即不管你是怎么雕刻的，最后都要有一個優美的造型，給人以美的欣賞。