中小學教科書數字化出版芻議

雷鳴　柳紫郁

隨著科技的不斷進步，數字化逐步進入出版領域，教育出版的數字化也進行得如火如荼。

一、數字化教科書的必要性和可行性

中學教科書的數字化具有深刻的必要性。從教師層面而言，傳統的紙質版教科書在編撰上以文字為主，輔以少量圖片或者實例，因此在老師的教學上，表現手段較為單一，教師上課大多采用文字描述的方式為主，這樣的表達方式較為抽象，尤其是對于地理、生物、物理等需要形象思維的科目，無法滿足其教學要求。而數字化手段的加入，使得教師在上課的過程中能夠更好地借助于數字化設備，還原事物立體三維的效果以及完整的運動過程。除圖片、數字音像以及動畫對于教師上課的直接幫助外，網絡的出現則給教師的授課打開了一個全新的領域，它不僅擴充了教師資料來源的途徑，還打開了一個全新的師生課外交流平臺，為真正實現教師授課模式多樣化的可能提供了基礎。從學生層面而言，數字化教科書的出現大大擴充了原本紙質版教科書的篇幅，在有限的空間內能夠展現出更廣闊的知識，而學生的學習也不再局限于書本和課堂。除了課堂上運用數字化教科書與教師一同學習新知識，電子書包等模式還將課堂延伸到課后，網絡在線學習給予學生靈活、互動、開放的自主學習環境，它在保證學生成功獲得課堂所學知識的基礎上，還著重培養學生的信息素養，不同模塊的選擇能夠滿足學生自主學習、與老師交流、與同學討論、課后作業、在線練習及測試等多種需求。

中學教科書的數字化不僅具有必要性，還具有切實的可行性。第一，政策導向的引領。2012年11月，教育部全面啟動了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，中央財政當年下達了財政資金30849萬元，為東中部地區90%、西部地區95%共計62058個教學點配備了數字教育資源接收播放設備。第二，科技進步的支撐。中國移動已于 2009 年 5 月聯合漢王科技、華為等 4 家國內電子閱讀器生產廠商推出了 G3 電子書閱讀器，而谷歌于2012年末發布的“Project Glass”具有網上沖浪、電話通信和讀取文件等功能更是使得人們的用戶體驗更為豐富。第三，產業協作的加劇。傳統出版單位之間合作加深，跨媒介之間的交流融合不斷擴大，數字出版產業鏈得以延伸，傳統新聞出版單位與技術商、平臺商等跨行業、跨領域的合作也不斷加深。第四，學科發展的需求。隨著教育考試制度的不斷完善，原有應試教育模式下的填鴨式教學已經無法滿足教育的需要，紙質教科書所能承載的知識量也遠遠跟不上教學的需求，因此各學科的教學都需要更加海量的互聯網數據庫作為依托。

二、數字化教科書的現狀

現有的數字化教科書形式多樣，主要有紙質教科書數字化、只讀式配套光盤、MPR教科書、網絡教學平臺、電子書包等。最早的數字教科書形式就是紙質教科書的數字化，指的就是簡單地將紙質書籍進行掃描而成的數字版本，給原有的紙質教科書提供了一種能夠在移動電子載體上閱讀的方式。接著出現了與教科書內容相配套的存儲有用教學資源的只讀式配套光盤。MPR（Multimedia Print Reader）是多媒體印刷出版物的英文簡稱，也稱為MPR復合數字出版物，它是以MPR關聯碼，把紙質印刷出版物、音像出版、電子出版和網絡出版進行技術嫁接和內容關聯整合，使之成為可使讀者視聽同步進行的一種全媒體數字出版方式。網絡教學平臺是數字化更為成熟的一種形式，指建立在互聯網基礎上的，為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統的總稱。一個完整的支持基于Web教學的支撐平臺應該由三個系統組成：網上課程開發系統、網上教學支持系統和網上教學管理系統。電子書包是一種未來型的教育電子產品，大多體現為輕便型移動終端，它整合了數字閱讀和上網通信兩大主要應用功能。現有的數字化教科書仍然是以紙質教科書為主，數字教科書為輔，但是在具體的實施上仍然存在一些問題，如何在內容、平臺以及人才三個層面來解決這些問題就成為現階段教科書數字化所需要解決的問題。

目前數字教科書內容研發存在的問題有：第一，內容少，具體表現為數量上的不足；第二，網絡上未經編輯的初級信息多而雜；第三，成本高，各載體的不兼容性使得內容產品無法跨載體共用，造成極大的資源浪費。

當數字化的教科書發展到一定的階段，單純的內容研發已無法滿足數字化教學的需求，就需要進行平臺的建設。這里的平臺有三個層面的含義：第一，作為數據庫式的內容平臺，儲存海量的各學科知識信息；第二，測試平臺，新的數字教科書加入在線測試功能，加強師生間的課外練習，將課堂的概念延伸；第三，作為第三方的交互平臺，提供交流服務，可以進行獨有的運營。

專業人才的缺失是數字化教科書出版行業將要面對的一大挑戰。這里的專業人才大致可以分為三種。第一種是具有一定技術知識，能熟練操作相關軟件編輯制作數字化教科書的編輯人才；第二種是具有一定教育經驗，能夠編輯制作數字內容的內容開發人才；第三種是針對于不同學科，具有專業型數字化內容制作的人才。

三、中學教科書數字化的突圍

1.加強數字化教科書內容的開發

數字化教科書的內容開發可以從知識點的碎片化、數據庫的集約化以及數字內容通用化三點入手進行。

（1）知識點讀取碎片化。數字教科書內容出版的碎片化特征，指的是由于載體的可移動性和便攜性，使得內容的讀取不受時間和空間的制約，可在碎片化的時間中利用移動終端對任意知識點進行讀取。在教科書的數字化出版中，內容開發可以運用碎片化的特點，將具體的知識點進行拆分，在自媒體時代人人都是傳播者的背景下，讓更多的人參與到教科書的編輯中來。在碎片化的新型出版方式被廣泛接受后，單一“書”的概念將被弱化，學生只需要了解具體的知識點，然后通過自己喜歡的方式將知識點串聯。這樣更加利于讀取，也因為串聯模式的多樣化，使學生能選擇更適合自己的理解記憶模式。

（2）數據庫整合集約化。數據的集約化指的是數字化教科書將伴隨著互聯網的海量信息而存在。互聯網信息多而雜，在內容生產中需要對這些海量信息進行甄選，將有誤的、重復的、過時的內容剔除。內容的甄選有賴于內容數據庫的發展與完善。因為許多學科的碎片化特點，單個知識點經過整合，按照不同的方式進行排列，可以匯集成為一套完整的學科體系，“書”的概念被逐漸弱化，而“庫”的概念被更廣泛的認可并使用。以互聯網的海量信息為基礎，經過數據庫的管理者、教師、學生三次甄選，學生最后使用的就是一套最合適自己且獨一無二的“教科書”。數據庫管理者刪減錯誤、重復等信息，教師根據考綱選擇上課所需內容，最后學生再根據自身需要進行學習。這樣對數據庫中的內容進行深層次的選擇，學生可以獲得最個性化的學習體驗，同時不需要花太多的時間瀏覽不必要甚至有害的信息。

（3）數字內容通用化。數字內容通用化指的是需要開發同一數字制式標準的載體。優秀的數字化產品，往往是內容與技術的完美結合。數字化教科書除了要應對內容生產過程中的數量不足以及信息泛濫等問題，還需要將技術與內容結合進行編撰。現在內容開發商之間的各自為政、內容因為制式標準不同而不能跨載體使用，出版行業被分散的內容標準分割，大多數的內容開發者都在做著雷同的工作，出產雷同的產品。這些產品大多是基礎性的教科書數字化內容，導致一些非基礎性的內容開發無人關注；同時，內容開發的人才被切割分散，內容開發行業無法做到資源的整合與優化配置，這種壽命短暫需要不斷修補的內容產品無疑不利于數字化教科書內容生產的良性發展。因此，開發統一數字制式標準載體，同樣是現階段應對數字化教科書發展窘境的一大需求，只有擁有了統一的制式標準，才能在內容上實現資源的共享，實現地域之間甚至是國家之間各學科知識的交流與共享，這種共享將會是一種學科發展的推進，將對整個數字教學內容的開發與使用以及整個教育數字出版在世界范圍內的發展都起到不可估量的正面推動作用。

2.進行數字化教科書平臺的建設

（1）內容平臺的建設。平臺建設首先有賴于內容平臺的搭建。數據庫或者專業的網絡平臺的搭建可以為各學科教學提供強有力的支撐，將所有的信息編輯甄選，然后分類編輯，有序呈現，各知識點之間還可以進行關聯。在中學教科書的數字化中級階段，需要大力推進內容平臺建設，提升資源的優化配置，幫助解決教育資源的不均衡分配。構建完善的知識平臺意味著不同地區使用不同載體的師生可以進行資源的互換及交流，這對于學生的學習是至關重要的，不僅內容更加準確完善，編撰過程也比傳統模式更加兼顧效率與節約。

（2）測試平臺的建設。測試平臺是教師掌握學生學習進度、學習狀況的重要工具。原有的教學模式中，學生學習情況的反饋主要依賴課堂提問（或者課堂練習）、家庭作業和考試，但是這三種反饋模式都存在一定的問題。課堂提問或者練習大多只能針對某一個或者幾個學生來進行，雖然具有一定的實時性，但是代表性不足。而家庭作業雖然覆蓋面廣，每個學生都需要完成，但是在完成過程中如果遇上不會的題目無法直接與教師進行交流，而學生通過抄襲來完成作業的情況也時有發生。考試是一種較為客觀有效的方式，但是頻率較低，且知識點覆蓋不全面。因為三種現有的反饋方式都存在一定的缺陷，測試平臺的建設才顯得尤為重要。通過在線作業的提交，教師可以在課堂提問或者家庭作業上直觀了解每一位學生的學習情況，以及時修改調整授課方案。這種測試平臺類似將考試的形式融入日常的作業中，而在線提問、在線提交、與同學教師的實時交流等功能更有利于學生教師間的雙向交流。

（3）內容傳播平臺的建設。除了內容平臺和測試平臺，更需要建立的是內容傳播平臺，它融合了內容生產、管理、營銷和信息服務等功能。這些第三方平臺具有專業化、信息服務化、內容與技術集成化等特點，這些特點為中學教科書的數字化也提供了方向。專業化指的是將受眾需求定向化，并在專業領域不斷深化以滿足特定受眾的需求。從數字教科書的發展來看，就是需要與學界的最新研究成果結合，將技術與教育結合，這樣才能做出真正適合于教學的產品。信息服務化則是不同行業之間的融合，數字化的不斷推進使數字出版行業與媒體產業、信息服務產業的聯系日益加深。這里的信息服務不僅包含專業的信息服務，也包括教育服務。這種重視交互式體驗的服務強調受眾即學生的體驗，更適合于學生的學習。

數字出版內容傳播平臺的建設對于各學科的教學和發展具有相當重要的意義。專業的第三方平臺的加入為學生和老師提供了一個交流的空間，傳統的教育逐步向一種高層次的服務邁進，同時也為平臺本身提供了盈利的可能。區別于國家或是公共保障，內容傳播平臺是以市場機制公平競爭的方式、依靠提供相關服務獲取收益，這有利于行業的良性競爭，有利于提高整個行業的效率和服務。

3.優化教科書數字出版人才隊伍

（1）編寫人員的信息化。優化教科書數字出版人才隊伍首先需要編寫人員的信息化。2010年以來，為了響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，各地方和政府開始加大對于教育信息化的投入。數字化教科書的編寫與紙質版教科書有很大不同，對編寫人才的要求也需要沖破原有的識記模式。新的信息化內容、新的技術手段的采用，意味著編寫人員需要不斷提高信息化專業素養，從編寫的內容到具體的表達方式都需要跟隨信息化發展的腳步。

（2）編輯人員的技術化。數字化的教科書的編撰模式與傳統的紙質教科書之間有著明顯的差別。紙質版教科書的編寫主要有編寫、校對、排版、印刷等步驟，而數字版教科書的編撰則更為繁復。教育出版需要大量既懂教育又懂技術的人才。我國教育系統的人才培養周期長，流動性不高，特別是教育界和企業界之間的人才流動更是少之又少，直接導致教育研發人才的缺失，做出的產品難以滿足教育的需求。教科書數字化的深化發展，要求教科書編輯人員掌握更多的技術，應對編輯過程遇到的各種問題，編輯過程也更加專業。當作者沒有能力將知識點制作成為適合于高科技載體的內容時，編輯人員就需要協助作者參與具體內容的編寫以及制作。作為數據庫管理人員的技術型編輯人才同樣緊缺，數據庫需要進行數據更新、篩查，要為使用者提供實時的服務，這都有賴于相關技術的嫻熟使用。因此，現階段的編輯人員需要大力學習相關的技術手段，以應對編輯工作中的技術性需求。

（3）技術人員的學科化。技術人員的學科化指的是教育從業人員和教育出版工作者隊伍之間的相互學習與交融。在數字教育出版中，技術是實現手段，關鍵是教育理念和教育模式的應用。數字化教科書出版需要將技術與具體的教學需求融合，在內容的設置，文字的表述，例子的選取，表達方式的采用上都需要貼合教學，以教師的教授和學生的學習為基準，而不是閉門造車、知識點的堆砌。因此，技術人員與學科人員的對接是亟待解決的問題。應當促進教育人員和技術人員的交流，鼓勵一線教師參與數字化教科書的編寫，技術人員到學校進行課程相關技術手段的普及。教師參與數字化教科書出版，意味著出版機構能夠真正量體裁衣，做出貼合教學需求的產品，同時，也能夠及時掌握來自一線教學崗位的反饋，例如，哪些內容是學生理解的難點，哪些需要著重進行講述。而技術人員走入學校，則可以促進新技術手段在課堂上的應用；同時，技術的普及也讓更多的教師能夠熟練掌握數字化編寫技能，成為教科書編寫的后備力量。

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（作者單位：湖南大學新聞傳播與影視藝術學院 ）