高中生物“一體化教學案”的編寫和實踐

羅建義

“一體化教學案”是通過教案、學案的有機統(tǒng)一和師生的共同探討，完成設定的教學目標和知識結構的一種課時計劃。“一體化教學案”包含了教、學、考的全部信息、針對性強，它能夠改變傳統(tǒng)教學的封閉性，讓學生能夠更為直觀地體驗教師的教學思維，做到了“教”與“導”的協(xié)調發(fā)展，并且可誘導學生通過自主學習來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，探尋解決問題的方法途徑。

1 “一體化教學案”的編寫

1.1 教學案的編寫要圍繞高中生物課程的教學目標來編寫，分層編寫更有效

教師編寫教學案時應該理清教與學之間的關系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間。學案的設計要圍繞生物課程的教學目標來編寫，教師在教學中要讓優(yōu)等生有所挑戰(zhàn)，中等生受到激勵，學困生看到進步，要讓每一個學生能夠參與其中，提高他們學習的積極性和自信心。所以，教師在預設學案時，必須基于全體學生，既要讓每位學生學有所得，依據(jù)“三維目標”分層而設，使班級中的每一位學生都能在實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯自己的個性，決不能采取“一刀切”。如在細胞結構的教學中，教師可根據(jù)學生的優(yōu)、中、差水平設計三種不同的教學案，要使各類教學案的難度有一定的層次梯度，使學生的討論、質疑在力所能及的范圍內進行。這樣，學生的學習興趣、自信心進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲增強，師生間的關系更加融洽，教學效果大大提高。

1.2 教學案的編寫應該直觀的展示重難點，興趣化教學更有效

教學案的編寫應該突出高中生物課程的特點，直觀地展示重難點，以培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的良好習慣。教師可給學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，做做形式多樣的活動，品味形象化的語句，化抽象為形象，化深奧為淺顯，啟發(fā)學生思維和想象，使課堂教學新穎立體。如在生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一節(jié)的教學中，教師可在課前放一段熱帶雨林森林的視頻資料，那混合著奔騰咆哮的激湍飛瀑聲、莽莽林海的竊語聲、萬千鳥兒的鳴叫聲、溪流縱橫的高原峽谷、形態(tài)萬千的雨林景觀、靜靜的池水、奔騰的小溪、飛瀉的瀑布、參天的大樹、纏繞的藤蘿，使本節(jié)課的教學活動充滿樂趣，充分調動了學生的學習積極性。

1.3 教學案的編寫應該有利于學生的過程化學習，有利于合作探究的開展

教學案的設計應該充分體現(xiàn)教學目標，體現(xiàn)教師對教育本質和目的的正確理解，應該有利于學生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結論。學案的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性，更加有利于不同層次的過程化學習，有利于合作探究的開展。在學案教學中，小組討論是常見的合作探究方式。小組討論必須要有明確的探究目標、推理的思路，并要總結出解決問題的方法，只有這樣才算是問題的解決。如在基因工程的教學中，真核細胞基因中的堿基數(shù)、mRNA中堿基數(shù)及其指導合成的蛋白質中氨基酸的個數(shù)的比例常常大于6∶3∶1。筆者要求學生不僅要探討答案，而且要列出涉及到的知識點（即基因的結構、轉錄、mRNA的剪切與拼接、蛋白質的合成），還要思考是得出最后的結論的過程。教師要讓學生知道結論并不是最重要的，在問題的解決中提高分析解決問題的能力，才是最重要的。

1.4 教學案的編寫應該有利于學生鞏固知識，內容創(chuàng)新更有效

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要符合學生的認知水平，要強調內容創(chuàng)新，具有預習生成的功效，讓學生在學習后有所得。教師在設計教學案時，知識體系最好以課堂總結的形式展示給學生，讓學生通過本節(jié)教學案的學習，歸納出相關的核心概念、相關的原理，并建立相互之間的聯(lián)系，最后以一定的形式呈現(xiàn)出來，達到融會貫通的目的。例如在有絲分裂復習教學案設計時，教師可以先設計概念、原理的相關知識概念圖，讓學生填寫關鍵知識要點，再引導學生畫出有絲分裂每一時期圖像、有絲分裂中染色體和DNA的數(shù)量隨時間的變化關系圖等。

2 “一體化教學案”的實踐

“教”與“導”是“一體化教學案”實踐的主導思想。教師在備課時，要研究教材，精心設計好課時教學目標。創(chuàng)設情景時，教師要尋找一些學生感興趣的材料作為問題情景，適當編排具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、激勵性、開放性的問題作為討論點，以便于激發(fā)學生的探究動機，形成良好的探究氛圍。課堂導學要面向全體，調動個體。在課堂實踐中，教師要把教、學、做與交流討論嚴格區(qū)分開來，先進行教師導學或學生自學自查，再進行討論交流。教師要強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結果的準確性。如在基因突變的教學中，可引導學生自學鐮刀型細胞貧血癥，然后由一個學生講解，其他同學討論補充，教師引申拓展，引導學生推導基因突變的概念與原理。最后教師可拋出兩個問題：① 堿基替換后基因的總數(shù)量發(fā)生改變了嗎？② 堿基替換后生物的性狀一定改變嗎？然后再繼續(xù)引導學生討論，使問題探究逐步深入。endprint