巧用習作評語

陳愛珠

在批閱學生的習作時，如果我們總以成人的眼光審視學生的生活，以成人的思維評論學生的思想，那么小學生的習作最終將成為老師、家長的“代言書”。教學中，我有意識地用兒童化的語言，談心式的口吻，為學生寫評語，喚起學生的寫作興趣，點燃學生的習作熱情，激活學生的創造性思維，使習作教學真正做到“工具性”與“人文性”的統一。

一、激勵式評語

教師要善于發現學生習作中的閃光點，以滿懷激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們的信心。

我在批改學生的習作時，努力發現學生習作中的閃光點，及時鼓勵，讓學生體會到寫作的樂趣。

“你筆下的一草一木，那么生動，充滿靈氣，極平常的景色也會變得格外令人陶醉。老師認為你用心觀察，在寫文章時用了‘情，才使你手中的筆有了神奇的魔力。”

“看了你的文章，老師不由得想起了一句話‘功夫在詩外。沒有平時大量的課外閱讀積累，怎么會有現在這么優美的文筆和獨到的見解？‘十年磨一劍，繼續努力好嗎？只要鍥而不舍，相信你手中的筆會成為光芒四射的劍！”

一些學生閱讀面廣，在寫作中能引用一些古詩文。我會在評語中送上一句：“你真了不起！能把古詩文巧妙地運用到習作中。”學生看了評語，一定會心花怒放。

一次，學生寫《美麗的秋天》，我批閱時這樣評價：“在你的筆下，秋天是多么美啊！老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了那金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說：秋天啊！化腐朽為神奇的秋天，你使學生的習作多么優美啊！”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發習作的積極性和主動性。

相對于文字而言，形象直觀的圖畫往往更令孩子們喜歡。因此，我還經常使用圖文并茂式的評語。在學生作文的精彩之處、進步之處、獨到之處，用簡筆畫畫上一個蹺起的大拇指、一張簡潔的笑臉、一顆鮮艷的五角星、一個鮮紅的蘋果等。

二、談心式評語

教師寫習作評語要以情去感染人，敞開自己的心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，會感受到老師在用心關注他，在用情欣賞他，在用愛發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高了學生對評語的閱讀興趣。

我班一個女同學寫了一篇《我家的小雞》，我讀后寫下了這樣的評語：“你家的小雞長得多么活潑可愛，它們爭吃那條大毛毛蟲時又是多么緊張有趣！讀著你的文章，我仿佛親眼看到了這一切，你們家的小雞真討人喜歡！”

這樣的評語往往在不經意間輕輕撥動了孩子心靈的琴弦，培養了學生樂于表達、勇于表達的良好習作心態。

三、幽默式評語

活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，還可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。

班上的一個學生亂用標點符號，我這樣評價道：“老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號在哭，因為你太不重視它們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎？ ”此后，這個學生非常用心地書寫標點符號，很少犯錯誤了。

四、啟發式評語

學生習作難免有不足之處，此時若能進行巧妙批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導，則更能引發學生的思考。

例如，學生寫《秋游》，只寫了景美，沒有寫心情。“你觀察得真仔細！你眼中的美景像一幅畫！如果再把你當時的心情寫上，那該多好！”因為評語親切，具體，學生讀后心服口服，針對問題進行了認真修改，效果立竿見影。

生活是習作的源泉，真實是習作的靈魂。教師巧妙地運用習作評語，千方百計地調動學生的習作積極性，學生就會更加喜歡習作，樂于表達。