語音系統教學的認識與思考

陳麗萍

摘要：學習外語是從語音開始，語音學好，對以后學習語法，記憶單詞，發展口語十分有利。改革語音教學是基礎外語教學的重要內容。本文闡述了傳統語音教學的不足，依據生物學原理，淺談深化語音教學改革和優化語音的教學策略。

關鍵詞：語音教學；改革；調整

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-064-2

一、語音系統教學的認識

學習外語總是從學習語音開始，語音學習總是與語音教學密切聯系的，語音學習的好壞直接影響到以后的學習。語音是研究語言性質、語言現象及其規律的。語音是語言實現社會功能的物質憑借，其物質性表現在物理屬性和生理屬性兩個方面。語言的物理方面包括音高、音強、音長、音色，語音的生理方面與人的發音器官有關。如肺和器官，喉頭和聲帶、咽腔、鼻腔、舌遲和口腔。一個人在發一個音時，幾個發音器官協同活動，叫做發音動作，可以構成不同的系統，分系統和支系統。音素、重音、節奏、語調都是構成語音的要素。從系統論的觀點看，系統要素相互聯系、相互作用，只有它們之間構成具有特定功能的有機整體時，才能發揮傳遞信息的表義功能。語言體系是音義結合的詞匯和語法體系。語音是語義的表現形式，沒有語音的物質形式，語義就無法表達。每種語音在發音動作上的總的特點就是該語言發音法的基礎，學習英語語音就是要掌握英語發音法基礎。人是在大腦與身體，特別是發音器官協同工作中學習語音的。一個句子除了一定的語法結構外，還有相應的語音結構，語音結構是構成語音系統的基礎，只有語音要素的協同運作，才能學到地道的語音。

二、英語語音教學的現狀

1.忽視語音的基礎知識學習

常見的情況是，學生六年以后還是沒有系統音標的印象，甚至不知道英語元音和輔音是什么。學過的單詞不會讀，沒有學過的單詞就根本不敢讀。這極大地妨礙了學生單詞學習和記憶，影響學生口語能力的提高，影響學生的閱讀速度，是導致英語學習事倍功半的重要原因。

2.忽視英語重音和節奏的學習和系統訓練

重音和節奏是英語語音的靈魂。學生只會讀單音節詞，雙音節詞和多音節詞就讀不準。許多學生說的英文聽上去不像英文而像中文，主要原因是沒有掌握節奏。從節奏上講，中文和英文是屬于兩種類型的語言。英文的節奏是由重音決定的（stressedtimed）。兩個重音之間不管有多少音節，發音的時間是一樣的。例如： We finally reached the top of the mountain.這句話中，重音之間有兩個音節和三個音節，可是念起來的時候卻是一樣的時間，否則就沒有了英語節奏。中文則不然，它的節奏是以音節體現的（syllabletimed）每個音節的發音時間基本上相同。例如，“我們終于到達山頂了”，如果學生用中文的節奏來讀英語，中式英語就難免了。

3.忽視英語語調的模仿和系統訓練

英語語調是英語的一個重要特色。中國學生的主要精力放在能夠讀出來，存在語調可以忽略不計的誤區。事實上，語調有一定的表義功能，如：

（1）What is your name？↘表示問你叫什么名字這樣一個事實。

（2）What is your name？↗表示提問這對被問者感興趣，表示關心或同情之意。

兩句子句一樣，語調不同，表達語義迥異。這也是中國學生學習英語常忽視的一個問題。

三、語音教學與系統科學理論

1.語音教與學貫穿于音標學習始終

音標是英語學習的基礎，掌握音標的發音技巧，有助于更好地學習英語。課本編寫是分散的。在分散學習中我們學會正確的發音動作，而要知道|e|時，在bed， let 中的e長度是不一樣的，也就是說音素中的[e]與在具體單詞中[e]的發音不完全相同，主要受到音素之間的相互影響。有時兩個相鄰的音素相互影響，同化成新的音素，如education [edukeIn]。因此，音標的發音與單詞音素發音有密切聯系。

當學會全部的音標之后，建議學習國際音標的系統分類表，使得學生對國際音標有一個整體把握。如果語音這一關沒有過好，那么勢必會影響到學生口語發展和閱讀能力的發展。

2.語音教與學貫穿于詞匯教學始終

在每一課單詞或詞組學習過程中，要十分強調讓學生根據音標朗讀單詞，雙音節、多音節的詞還要注意單詞重音、節奏與韻律。

根據人腦會歸類和聯系的特征，在學習單詞時，啟發學生聯想學過的單詞與新單詞的關系。把新的單詞根據發音、拼寫、意義等方面進行分類，促使大腦把以前學過的知識和現在學的新知識聯系起來，形成新的詞匯組塊和認知結構。這樣會鞏固單詞的學習。事實證明，學習系統的英語音標是符合學生認知結構的需要的，系統的語音學習能夠較好幫助學生突破語音關。

3.語音教與學應把培養語感貫穿始終

實踐中，我們強調模仿課文的錄音，做好語音、語調和節奏的訓練。這是培養語感的基礎。學習課文語法時，幫助學習者認識語法，建立初步的語感框架，語法和語感是相輔相成的。教學課文還要調整思維，提高語感的悟性。思維是概括反映現實的過程。人的左腦傾向于以概念、判斷、推理反映現實的抽象思維，而右腦傾向于以表情、意志、美感反映現實過程的形象思維。抽象思維和形象思維的成果都反映在語音單詞的意義之中。英語思維是直線式的，通常以主題句開始，一層層展開主題，而后分別論述；漢語是螺旋式的，往往纏繞著主題外圍轉，而從不從主題入手。了解文化和思維的差異，也能很好地感悟語言，學到真正地道的英語。

4.語音教與學要在理論和實踐的結合上下功夫

語言是最重要的交流工具。語言作為工具是怎樣操作的呢？我們認為語言的操作是物質操作和觀念操作的統一，這是由語言的物質性和觀念性二重性的特征決定的。語言是以符號作為實體存在的，它有聲音、有形象是可感物質，是一定形式的存在。語言符號又有意義性，這種意義性反映在表層意義上和深層意義上。

語言學習也要在物質操作和觀念操作的結合上下功夫。物質操作是人的感覺器官的操作，通過感官的聽、說、讀、寫活動。觀念操作是大腦對英語本身規則的操作，對語音規則、拼寫規則、語義規則的內化活動。傳統語音教學缺少在兩者結合上下功夫，缺少的是正確的理論指導實踐。實踐論告訴我們，感覺了的東西并不能深刻地理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它，記憶和使用它。

四、語音教學理念的變革

就外語教學環境而論，我們不能夠忽視近幾年英語教學環境的巨大變化：電臺、電視臺、報紙、書籍、因特網等各種媒體里的英文資料大量涌現，各種英語比賽和教學活動廣泛開展，與國外的交往日益頻繁。但在高中英語課堂里，實際上還是使用著整齊劃一的標準來要求學生，這是不符合學生實際和社會需要的實際的。我們總結基礎英語語音教學不足，提倡語音教學的改革，是符合新一輪英語課程教學改革的要求的。我們必須改變傳統語音教學過程中過嚴的要求和標準整齊劃一的觀念和教學策略。對英語教師可以用本族語者的語言標準來要求和衡量，英語教師當然如有可能要會多種英語，以滿足現代教學的需要。對于非英語專業學習者就不一定適用同樣的標準，特別是在語音語調上不必過高要求。對于多數只需要要求與講英語人進行口頭交際的人員，無需苛求做到字正腔圓。對于鄉音未改的英語應當給予容忍，能夠用英語表達思想就可以了。