以課文為范本進行寫作指導

許歡

摘要：在教學中，教師可以根據每篇課文的特點，指導學生進行讀寫訓練，讀中悟法，寫中用法，憑借教材，讓學生學會寫作。針對學生平時在寫作過程中選材、描寫、點題上普遍存在的問題，筆者將課文的教學與寫作輔導掛上鉤，希望有效地解決問題。

關鍵詞：初中語文；作文教學；寫作指導

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-091-1

【案例背景】

“本”指語文課本上的教學內容，“文”指課堂寫作。“本”為“文”生，即讓課文成為寫作的范文，學習課文中的寫作技巧。作文教學應避免那種脫離文本思想教育意義而漫無邊際地感悟體驗，只有這樣才能使文本教育與學生自身價值觀的形成結合起來，使我們的課堂才能充滿生命活力，才能形成有效的課堂教學。

選入教材的文章在立意、選材、修辭等方面都有自己獨具匠心之處，對提高寫作技能有很大幫助。從課文里學寫作技巧，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。富蘭克林說過：“空袋子難以直立。”作文教學，平時的儲備非常重要。寫作的積累儲存是多方面的，其中最為直接、可供利用的素材恐怕還是語文課本。人教版新課程語文課本多是名家文質兼美的佳品，古今中外，無所不包，是指導學生讀寫結合的范例，用好這處寶藏，對寫作大有裨益。

【案例描述】

作文教學片段

師：請同學們復習第18課《貝殼》、《蟬》兩篇短文，回顧它們有什么寫作特點？

生1：它們寫的都是日常的事物。

生2：它們都講了人生感悟。

生3：文中的情感態度都有明顯變化，尤其《蟬》使用了欲揚先抑的手法。

師：也就是說，我們從這兩篇文中得到了哪些啟示？

生：要留心觀察身邊事物；可以用小事物見大道理；對事物的情感態度可以變化。

師：仿照課文，任選一個日常事物，通過平時觀察想想能得到什么啟示？

生1：灰塵雖然很臟但是無處不在。

生2：小草雖然平凡但是它有旺盛的生命力。

生3：螞蟻雖然渺小但是他們很團結。

生4：毛毛蟲雖然丑陋但是它們都期盼有美好的未來。

……（學生踴躍發言中）

師：請同學們分小組討論列舉所選事物，篩選出不符合條件或不利于寫作的，并陳述理由。

生1：灰塵不便于觀察，所以不好寫。

生2：小草有很多人寫過，沒有新意，可以剔除。

……（學生各抒己見）

師：在剩余事物中任選一個，學習課文的寫作，寫一篇200字左右的短文。

（學生積極思考、寫作中）

師：請同學們分小組討論，推選出優秀作文，并加以簡要點評。

生：我寫的是毛毛蟲。“小時候，我很討厭毛毛蟲。它的樣子很丑，灰灰的，一點也不起眼，而且長了一身難看的毛，讓人看了心里很不舒服……后來我才知道它所有的美麗都聚集在羽化成蝶的時候，那是多么美麗，多么純潔的生物啊！我不禁佩服起它來，一時的丑陋又有什么關系，到最后的美才是真正的美麗。人也應該是這樣，不到最后一刻，千萬不能灰心喪氣，要相信自己，堅持到底，才能迎來真正的成功。”

師：請你點評一下他的文章。

生：他的文章使用了欲揚先抑的手法，通過毛毛蟲變成蝴蝶的例子告訴我們要自信、堅持的道理。

【案例反思】

筆者認真學習了袁源主編的七年級語文《課程標準的教學解析和實施建議》，在《短文兩篇》的教學目標中有這樣一項：“比較兩文的內容，了解以小見大、抑揚結合的寫作手法。學習仿寫。”這項要求指導我們在教授這篇課文時對學生有了更高的要求：不僅可以指導學生提高他們的閱讀能力和技巧，還可以提高他們的寫作水平，特別是引導學生有意識地學習課文中的寫作技巧。因此筆者做了一個大膽的嘗試。

事后綜觀這堂課，我覺得課堂氣氛熱烈，學生體驗深刻，基本達成以下的教學目標：

1.加深了課文寫作特點的體會和增強從課文中學習寫作的意識；

2.能引導學生留心觀察身邊平常事物；

3.引導學生學習由事物引發哲理的寫作方法。

《語文課程標準》指出教材正是重要的課程資源之一，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。新的課程理念下的語文要求教師成為學生利用課程資源的引導者，以現有文本為基礎，在作文的擬題、立意、技法、語言等方面給學生提供很多行之有效的寫作模式。

寫作方法的積累途徑是多方面的，他山之石隨手可拈。但現成的課本擺在面前，近水樓臺總比舍近求遠實用的多。從課文里學作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高語文素養的有效途徑。讀與寫是“靈犀互啟，密切相關”的，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的升華。把課本的“讀”與作文的“寫”結合起來，必會受到事半功倍的效果。語文教師在教學中，可以根據每篇課文的特點，指導學生進行讀寫訓練，讀中悟法，寫中用法，憑借教材，讓學生學會寫作。

總之，讓課文成為寫作的范文，以閱讀教學促進寫作教學，以寫作教學鞏固閱讀教學，相輔相成，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。尤其對于初一語文作文教學有立竿見影的效果，這樣能使老師有“本”可教，學生有“本”可依，讓課堂寫作教學目標明確，操作性強，有例可援，以便生成美“文”。